中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0016-07

【課例導(dǎo)讀】

境脈學(xué)習(xí)，一個(gè)比較陌生的名詞。在我們的視域中，它是由徐燕萍副校長(zhǎng)在2016年第14屆上海國(guó)際課程論壇上以主題報(bào)告的形式首次提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)便引發(fā)了與會(huì)專家進(jìn)一步探究的興趣，得到了較多的關(guān)注與好評(píng)。

這里的境脈學(xué)習(xí)，指的是一種基于問(wèn)題解決、跨界運(yùn)用知識(shí)、涵育元認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為，主要采取“用中學(xué)”的新型綜合性學(xué)習(xí)方式，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。在任務(wù)情境下，為用而聽(tīng)，因用而做，以用激思，以用促探，用而跨界，用而遷移，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的綜合性學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)獨(dú)特而有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)機(jī)制。其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本要素大致有五個(gè)方面：一是任務(wù)情境力求真實(shí)（生活），二是學(xué)習(xí)要素場(chǎng)域聚合（跨界），三是互動(dòng)對(duì)話經(jīng)驗(yàn)生成（體驗(yàn)），四是思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)（策略），五是心智模型日漸優(yōu)化（建模）。近年來(lái)，徐燕萍秉持“履職教師、創(chuàng)生課程、引領(lǐng)境脈學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理念，著力探究并不斷完善境脈學(xué)習(xí)的理論框架及操作模式。在這里，我們推出她七年級(jí)《開(kāi)學(xué)第一課》的教學(xué)實(shí)錄及自我評(píng)析，為老師們提供一個(gè)借鑒與思考的例子。事實(shí)上，只要有心，只要付諸行動(dòng)，每個(gè)人都是開(kāi)拓者與收獲者。

課程釋義：綜合實(shí)踐（跨界·思維）

這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)），列入課表內(nèi)，每周1節(jié)。學(xué)校全面推行課程改革探索，注重“跨界·思維”，追求“以術(shù)致道”。開(kāi)設(shè)此課，意在組織境脈學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)或高仿真的境脈性探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由體驗(yàn)向探究過(guò)渡，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在良好的思維品質(zhì)引領(lǐng)下，運(yùn)用適切的方法和適配的資源，嘗試解決現(xiàn)實(shí)的劣構(gòu)問(wèn)題。所謂“跨界”，就是交叉、融合、遷移，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)境脈，擴(kuò)展學(xué)生的行動(dòng)（含認(rèn)知、思維、交往、內(nèi)省等）領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生在宏觀開(kāi)闊而圖像遠(yuǎn)大的環(huán)境脈絡(luò)中自如行動(dòng)；所謂“思維”，主要包括關(guān)聯(lián)、層級(jí)、結(jié)構(gòu)，建立概念體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行動(dòng)圖譜，涵育學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性、邏輯性、敏銳性、靈活性、批判性，提升學(xué)習(xí)力。

基本學(xué)情

1.教師與學(xué)生的第一次接觸，隨堂課。初一新生對(duì)新學(xué)校、新同學(xué)、新老師、新課程全然不知，好奇心強(qiáng)。他們對(duì)初中學(xué)習(xí)生活充滿期待，但所獲得的基本信息是“初中任務(wù)重，壓力大，要全力以赴”，尚無(wú)親身感受。

2.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，思維具有基本的守恒性和可逆性，群體結(jié)構(gòu)初步形成，但更多的還是利用具體的事物、物體或過(guò)程來(lái)進(jìn)行思維或運(yùn)算。

3.以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們還缺乏對(duì)學(xué)科“知識(shí)點(diǎn)”之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，思維尚處于線性聯(lián)結(jié)狀態(tài)，不太能做到知識(shí)的遷移，更不懂得在具體的問(wèn)題情境之下調(diào)用先前深度學(xué)習(xí)而形成的核心概念和關(guān)鍵能力來(lái)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

核心素養(yǎng)涵育目標(biāo)

1.思維力——要素關(guān)聯(lián)與概念分類。

2.交往力——能在異質(zhì)社群中互動(dòng)。

3.技術(shù)力——學(xué)用圖譜工具梳理思路。

教學(xué)目標(biāo)

1.境脈學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)：初小銜接。以人人參與任務(wù)的方式，在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人際破冰”，了解并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，熟知共同學(xué)習(xí)的同學(xué)和老師，喜愛(ài)并向往初中學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，發(fā)展人際交往智能。

2.概念理解任務(wù)：行動(dòng)化理解課程。以潛移默化的自然活動(dòng)代替教師講解，初步建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本經(jīng)驗(yàn)圖式。有序引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生體悟經(jīng)驗(yàn)課程的特質(zhì)——做活動(dòng)+練思維+學(xué)方法+用知識(shí)+組資源+找伙伴+解難題+……

3.技能操作任務(wù)：初識(shí)圖譜。學(xué)習(xí)使用適配的工具和技術(shù)，將思維活動(dòng)可視化。把握?qǐng)D譜的“結(jié)構(gòu)”本質(zhì)，初步了解圖譜的基本樣式。嘗試結(jié)合需求將范式演化成不同變式，并理解其中的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

4.實(shí)踐探究任務(wù)：借助“教師徐燕萍”這個(gè)既具體又抽象的概念，強(qiáng)化群體結(jié)構(gòu)意識(shí)，進(jìn)行類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算，提升分類和理解概念的能力。強(qiáng)化思維的守恒性（如數(shù)目守恒和物質(zhì)守恒等）和可逆性（前后比較反思變化過(guò)程）。發(fā)展思維力，初步學(xué)習(xí)形式運(yùn)算。學(xué)習(xí)運(yùn)用基本運(yùn)算方法，如考慮一切可能性，排除一切無(wú)關(guān)因素，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等等。學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。

5.社會(huì)交往任務(wù)：認(rèn)識(shí)老師，初識(shí)同學(xué)。明白老師即良師益友，真切感受到來(lái)自初中教師的友善和誠(chéng)意。書(shū)寫(xiě)姓名、制作簡(jiǎn)易名牌、積極參與任務(wù)行動(dòng)并自豪亮相等等，引導(dǎo)學(xué)生突破陌生環(huán)境下的心理防御，主動(dòng)健康地融入寬松有效的共同學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也為第2課時(shí)“認(rèn)識(shí)同學(xué)”做好鋪墊。

6.自我成長(zhǎng)任務(wù)：體驗(yàn)感悟。感悟課程，自主融入各種認(rèn)知、交往、反思的任務(wù)境脈。內(nèi)省自我，嘗試尋找自己的獨(dú)特之處及個(gè)性化表達(dá)方式，開(kāi)始學(xué)習(xí)“做自己”。

1.境脈任務(wù)（1） 課程理解（概念理解）

師：小伙伴們，大家好！鈴聲響了，新的一課開(kāi)始了，這個(gè)課表課時(shí)呢，就由我和大家來(lái)共同享受。

師：哎！我看大家臉上有點(diǎn)疑惑，都對(duì)著我笑，是不是有好多問(wèn)號(hào)？——這個(gè)老師是誰(shuí)呀？座位為什么要這樣排？（小組團(tuán)坐）我們上的是什么課呢？好的，讓我們想想看，這幾個(gè)問(wèn)題中哪一個(gè)是關(guān)鍵的問(wèn)題？

生：（小聲嘀咕）什么課。

師：是的。“什么課”是一個(gè)關(guān)鍵信息，老師的一些特殊安排都是和這個(gè)“課”密切相關(guān)的。那么，知道我們這一節(jié)是什么課嗎？

生：（高高舉手）綜合（跨界）課。

師：呀！你是怎么知道的呢？

生：（得意地）因?yàn)檎n表上是這么寫(xiě)的。

師：這個(gè)小伙伴的思維很敏捷，聲音特別響亮，并且有依據(jù)，因?yàn)檎n表上是這么安排的。（輕柔地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)身面向大家）來(lái)，告訴大家你叫什么名字！

生：王天浩。

師：（真誠(chéng)地）你好！王天浩。你是我認(rèn)識(shí)的第一位小伙伴。（學(xué)生喜悅。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】新學(xué)期，新同學(xué)，新課程，新老師。順應(yīng)學(xué)生的好奇心，談話式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，減弱學(xué)生對(duì)新環(huán)境的心理防御，初步建立師生互動(dòng)的良好氛圍。暗示學(xué)生要積極主動(dòng)參與話題研討，基于思考并言之有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。幫助王天浩同學(xué)確立在新團(tuán)隊(duì)中的積極形象，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，展示自我。

師：大家都有課表吧？請(qǐng)仔細(xì)觀察課表，告訴我課表能告訴你哪些信息？

生：（紛紛回答）課表上有各種課程，如歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等，還有橫線、豎線。

師：我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)課表吧。（板書(shū)示范，畫(huà)出課表基本結(jié)構(gòu)），橫線上寫(xiě)了些什么呢？

生：星期一、二……

師：對(duì)，課表橫線上分別標(biāo)注了“周日”，有——（學(xué)生搶著說(shuō)“周一、周二、周三、周四、周五”，也有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)“周六、周日”，大家笑了。）

師：有沒(méi)有周六、周日啊？（學(xué)生搖頭）是??！總要給我們時(shí)間休息呀！（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）

師：那，課表的豎線上分別標(biāo)注了什么呢？

生：時(shí)間；順序；第1節(jié)、第2節(jié)、第3節(jié)……

師：請(qǐng)告訴我，剛剛王天浩同學(xué)是怎樣檢索到我們這節(jié)“綜合（跨界）”課的呢？

生：（越來(lái)越多的學(xué)生參與應(yīng)答）先查到“周三”，再查到第3節(jié)課，就看到“綜合（跨界）”了。（在板書(shū)的圖譜1“課表”結(jié)構(gòu)上，教師書(shū)空示范檢索的思維過(guò)程，先橫軸，再縱軸，最后確定點(diǎn)位。）

師：我們1班的小伙伴好棒！不僅能回答問(wèn)題，還能說(shuō)出依據(jù)，運(yùn)用“課表”這樣的工具，梳理出思維的過(guò)程，說(shuō)清自己思考問(wèn)題的策略。知道嗎？這，就是我們的綜合（跨界）課要干的事情。

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】課表分析，是關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一個(gè)濃縮型體悟活動(dòng)，有助于課程的理解。引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)熟悉的課表，看到其“結(jié)構(gòu)”，為下一環(huán)節(jié)“初識(shí)圖譜”做好鋪墊。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逆向回顧解答問(wèn)題的過(guò)程，初步訓(xùn)練逆向思維。言談中觸及到“思維、工具、策略”，為今后的智慧學(xué)習(xí)引入基本術(shù)語(yǔ)。

師：小伙伴們，綜合（跨界）課，就是你們和我一起“玩兒”的課程（學(xué)生眼睛發(fā)亮）。我們一起做活動(dòng)（邊說(shuō)邊出示關(guān)鍵詞板），同時(shí)訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗院凸ぞ?，找到各類知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用好知識(shí)，組配有效的資源，尋找志同道合的伙伴協(xié)同合作，智慧地解決生活中的各種難題。相信我，還能幫助大家解答各學(xué)科的習(xí)題，提高考試成績(jī)呢。我們要真正學(xué)習(xí)“帶得走的本領(lǐng)”。

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】此環(huán)節(jié)為集體任務(wù)，教師與全體同學(xué)自然聊話，自然引導(dǎo)集體思考，反思檢索課表得出結(jié)論的思維過(guò)程。激疑激趣，導(dǎo)入課程理解。同時(shí)，教師將黑板上縱序排列的關(guān)鍵詞板貼，自然調(diào)整并有序連線，形成關(guān)于“跨界·思維”課程理解的基礎(chǔ)型圖譜。

2.境脈任務(wù)（2） 初識(shí)同學(xué)（社會(huì)交往）

師：今天，我給大家?guī)?lái)了一件小禮物，每個(gè)同學(xué)都會(huì)得到一塊小小的黑板磁貼，課堂上我們可以用它來(lái)表達(dá)自己的想法，和大家交流。大家想想，怎樣才能在10秒之內(nèi)分發(fā)到每一個(gè)人？

師：（生小聲嘀咕）有想法就來(lái)做吧！動(dòng)起來(lái)，看看你的辦法是否可行。

（有學(xué)生離開(kāi)座位，走上前來(lái)領(lǐng)取材料，挨個(gè)分發(fā)。）

師：請(qǐng)注意，是有限的10秒哦！怎樣能夠更有序呢？

生：（學(xué)生調(diào)整策略，每組派出2名同學(xué)上前集中領(lǐng)取材料，分別向組員分發(fā)板貼和粉筆）老師，我沒(méi)拿到板貼；老師，這是多的板貼；老師，粉筆不夠。

師：（得意，作袖手旁觀狀）這些問(wèn)題，你們自己想辦法。

（學(xué)生開(kāi)始自主調(diào)劑資源，傳遞多余的板貼，并紛紛將較長(zhǎng)的粉筆折斷分發(fā)。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】有限的資源，無(wú)限的策略。分發(fā)材料的過(guò)程中，學(xué)生從拘謹(jǐn)?shù)阶匀?，從被?dòng)接受到主動(dòng)思考。他們的來(lái)回走動(dòng)、互助分發(fā)、調(diào)劑資源等自然交往，為突破彼此陌生的人際關(guān)系創(chuàng)設(shè)了特定的任務(wù)式學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。

師：好，讓我們開(kāi)始下一個(gè)10秒——每人在板貼上寫(xiě)下自己的姓名，時(shí)間充裕的話，還可以做一些個(gè)性化的修飾。倒計(jì)時(shí)開(kāi)始！

（教師和學(xué)生一起，在各自的板貼上書(shū)寫(xiě)姓名。學(xué)生專注書(shū)寫(xiě)，力求完美。個(gè)別開(kāi)始添加圖案、符號(hào)等修飾。）

師：好，我數(shù)“3-2-1”，我們一起把自己的名牌高高舉起來(lái)。Are you ready ？ 3-2-1?。ń處熋嫦蛉w學(xué)生高舉“徐燕萍”名牌，學(xué)生姿態(tài)不一 ——有的名牌向內(nèi)，有的淺淺微舉，有的羞澀低頭……）

師：來(lái)吧，小伙伴們，讓我看看你們都是誰(shuí)！我們要勇敢地亮出自我，胸挺起來(lái)，手舉高，名牌向外。對(duì)呀！我們要讓新老師和新同學(xué)認(rèn)識(shí)自己，未來(lái)三年，我們可是要在一起做好朋友的。（學(xué)生應(yīng)聲調(diào)整，整體精氣神大增。）

師：今天，我們一下子認(rèn)不過(guò)來(lái)那么多的同學(xué)。這樣吧，我們高舉名牌，對(duì)著同組成員挨個(gè)轉(zhuǎn)一圈，讓你的組員記住你的名字。一會(huì)兒要來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽哦?。▽W(xué)生挨個(gè)認(rèn)真記憶同組同學(xué)的名字，出現(xiàn)與姓名文字有關(guān)的自然詢問(wèn)和應(yīng)答。）

（教師組織組際競(jìng)賽，各組抽查1人，挨個(gè)指認(rèn)組員，量多且準(zhǔn)確的小組獲勝。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生從基本符號(hào)——姓名開(kāi)始彼此認(rèn)識(shí)。指認(rèn)同學(xué)的小組任務(wù)，有效幫助他們突破心理防御和心理自縛，大方、自豪地亮出自己，同時(shí)，認(rèn)真辨認(rèn)同組同學(xué)，也為后續(xù)的小組合作奠定基礎(chǔ)。

3.境脈任務(wù)（3） 初識(shí)圖譜（技能操作）

師：（高舉名牌）小伙伴們，我是誰(shuí)？Who am I ？

生：（小聲嘀咕）徐老師，徐燕萍。

師：我聽(tīng)到了，“徐燕萍”。幾十年來(lái)，我一直是“徐老師”（陸續(xù)貼上不同的稱呼板），但去年開(kāi)始有人叫我“徐校長(zhǎng)”，真是不適應(yīng)呢！我是教研員，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，工作上還有人叫我“徐教研”，私下里不少人叫我“燕子”。此外，好些之前的學(xué)生和好朋友叫我“徐姐姐”“徐媽媽”……

生：（突然大聲插話）徐奶奶?。ㄈw學(xué)生及聽(tīng)課老師瞬間爆發(fā)大笑，氣氛自然輕松。）

師：（走到搶話學(xué)生跟前）你還別說(shuō)，我真是可以做奶奶了呢！你們看，坐在后面的教務(wù)處孫莉老師就是我的學(xué)生，她女兒就在我們學(xué)校初三年級(jí)，是你們學(xué)姐！你們說(shuō)，我是不是“徐奶奶”?。浚。▽W(xué)生會(huì)意大笑。）

師：（手指黑板上的稱呼板貼）這里沒(méi)有“徐奶奶”，怎么辦？

生：寫(xiě)一個(gè)。

師：那，還有人可能叫我“徐外婆”呢！寫(xiě)不盡的呀?。ㄗ鹘辜睜睿┻@可怎么辦呢？

生：加個(gè)省略號(hào)。

師：對(duì)呀！省略號(hào)的六個(gè)點(diǎn)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，我們的綜合（跨界）課上也會(huì)經(jīng)常用到的，能幫助我們填補(bǔ)空白。它的作用，相當(dāng)于語(yǔ)文中的哪個(gè)詞？

生：（紛紛議論）其他。

師：對(duì)的。在數(shù)學(xué)概念上，關(guān)于“我”的稱呼，理論上應(yīng)該有一個(gè)集合，完整無(wú)缺的集合叫做“全集”，其中的部分叫做“子集”，而這個(gè)省略號(hào)就相當(dāng)于“補(bǔ)集”。這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們馬上就會(huì)學(xué)到。

師：我們一下子關(guān)聯(lián)了很多概念，他們之間是怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？我們可以這樣簡(jiǎn)煉表達(dá)。（板書(shū)圖譜3）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】結(jié)合自然境脈，滲透“跨界”思維，巧妙運(yùn)用類比圖譜（橋梁圖）呈現(xiàn)跨領(lǐng)域概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展思維，認(rèn)識(shí)事物之間的內(nèi)隱關(guān)系。

（略：借助戶口簿上的基本信息，教師引導(dǎo)學(xué)生抽取關(guān)于“我”這個(gè)生命個(gè)體最基本的代碼——徐燕萍，并建立其他稱呼與“徐燕萍”之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。形成圖譜4）

師：大家看，現(xiàn)在黑板上已經(jīng)有了4幅圖表。我要把這個(gè)學(xué)習(xí)工具介紹給大家——圖譜。圖譜由這樣幾個(gè)部分組成：主題、要素、關(guān)系。比如“關(guān)于徐燕萍的稱呼”是主題，所有稱呼包括“……”，都是與主題相關(guān)的要素，這些要素（概念）之間的連線表明了彼此之間的關(guān)系。（板書(shū)“圖譜”公式，幫助理解“圖譜”概念。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】自然呈現(xiàn)4種各不相同的圖譜樣式，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉圖譜的基本性狀，并以公式形式呈現(xiàn)，便于訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)性理解和記憶。此環(huán)節(jié)，力求幫助學(xué)生達(dá)成思維水平1：思維進(jìn)入“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”層級(jí)，基本能做到相關(guān)概念的全集呈示。

4.境脈任務(wù)（4） 圖譜變式1——單層結(jié)構(gòu)（實(shí)踐探究）

師：大家看，黑板上4幅圖譜各不相同。圖譜1“課表”是表格，通常表示特定序列中的點(diǎn)位。（在對(duì)應(yīng)位置貼上“表格”板貼。）圖譜2和圖譜4在形狀上，似乎有共同點(diǎn)？都是從一個(gè)主題概念出發(fā)，分解出一組概念，在表達(dá)上就像大樹(shù)一樣向同一方向擴(kuò)展。當(dāng)然，可以是橫向的往左或往右，如圖譜2。也可以是縱向的向上或向下，如圖譜4。這種樣式，我們一般稱為“軸狀圖”或“樹(shù)狀圖”，通常表示概念的集合。（在對(duì)應(yīng)位置貼上“軸狀圖”板貼。）圖譜3則明顯不同，外形像一座橋梁，一般用來(lái)表達(dá)概念或事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，作類比之用。（在對(duì)應(yīng)位置貼上“橋梁圖”板貼。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】結(jié)合現(xiàn)有資源，分類介紹圖譜的不同表達(dá)樣式及其主要用途，活化學(xué)生對(duì)“圖譜”概念的理解。

師：同學(xué)們是不是真正理解圖譜了呢？下面我要考考大家了。記住，是小組競(jìng)賽?。ㄙN上課前準(zhǔn)備好的另一套“徐燕萍”稱呼板貼，自然圍成圈兒。）小組商議，看看怎樣來(lái)連線成一幅圖譜。

（小組成員緊張討論，全然沒(méi)有了課前的陌生。教師邀請(qǐng)最先舉手的小組選派代表演示構(gòu)造圖譜，適時(shí)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言“直播”學(xué)生代表的操作，并不時(shí)地與示范者進(jìn)行交流，幫助其緩解緊張。同時(shí)，捕捉教育契機(jī)，將問(wèn)題拋給全體學(xué)生，激發(fā)思考，學(xué)以致用。協(xié)同完成圖譜6。）

師：好，這個(gè)小伙伴把小組的討論結(jié)果和后來(lái)的補(bǔ)充意見(jiàn)用行動(dòng)表達(dá)出來(lái)了！祝賀你，也祝賀第4小組！請(qǐng)告訴大家你的姓名。（學(xué)生拿出自己的名牌板貼“何大龍”，高高舉起，介紹自己）哦！大龍，真棒！我記住你了。

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】為表現(xiàn)突出的同學(xué)創(chuàng)設(shè)推介自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中樹(shù)立積極正面的形象。

師：同樣的概念集合，可以用多種方式呈現(xiàn)。圍繞一個(gè)中心概念（主題），向四周擴(kuò)散，在不同視角延展的方向上看到不同的要素，這種“發(fā)散圖”突出考驗(yàn)的是人們思考問(wèn)題的維度，也就是要多種角度去全面思考問(wèn)題。

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】就學(xué)生業(yè)已熟悉的同一主題，呈現(xiàn)不同樣式的圖譜，訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。集體任務(wù)，團(tuán)隊(duì)競(jìng)演，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型組內(nèi)交往機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此了解。師導(dǎo)生練，學(xué)生板演并口頭說(shuō)明操作思路，跨界活用“口頭小報(bào)告”能力。教師指導(dǎo)小組代表板演，同組成員補(bǔ)充，學(xué)生共同思考，師生多邊對(duì)話，深層次理解“圖譜”概念的核心內(nèi)涵。教師客觀分析學(xué)生的思維水平，學(xué)教評(píng)結(jié)合，即時(shí)反饋，鼓勵(lì)為主。此環(huán)節(jié)，力求幫助學(xué)生達(dá)成思維水平2：結(jié)合問(wèn)題情境，運(yùn)用限定條件，范式遷移，形成變式。

5境脈任務(wù)（5） 圖譜變式2——多層結(jié)構(gòu)（實(shí)踐探究）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)個(gè)難度大的。（教師在黑板上畫(huà)新的圖譜，手寫(xiě)主題“徐燕萍”，此外，只呈現(xiàn)多層結(jié)構(gòu)，不出現(xiàn)任何要素）請(qǐng)借用圖譜4的信息資源，將板貼一一挪移過(guò)來(lái)，要求找到對(duì)應(yīng)的位置。

（各組緊張商議，不時(shí)出現(xiàn)小小的爭(zhēng)論，完全沉浸在當(dāng)前的任務(wù)境脈之中。）

師：我在部分連線上添加文字，幫助你們進(jìn)一步鎖定信息位置。（參見(jiàn)圖譜7，“（）”中標(biāo)注的信息是由學(xué)生在后繼活動(dòng)中移動(dòng)或添加的，其余信息為教師提供。）

（5個(gè)小組協(xié)同完成境脈任務(wù)——挪移要素板貼，添加文字說(shuō)明，口頭報(bào)告思維過(guò)程。）

師：思維指揮行動(dòng)，合作中，我們共同完成了圖譜7。這一幅圖譜呈現(xiàn)出了多層次的結(jié)構(gòu)，更清晰地表達(dá)了概念之間的細(xì)微差異。假若我們稱之為“多層圖”的話，那么，原先的圖譜2、4、5就是“單層圖”了。（在副黑板區(qū)域貼上“多層圖”“單層圖”板貼，分別在對(duì)應(yīng)位置標(biāo)注多層、單層結(jié)構(gòu)圖譜的序號(hào)，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。）再想想，圖譜1和圖譜3應(yīng)該算是單層還是多層？

生：多層。

師：對(duì)于圖譜，我們也可以像“關(guān)于徐燕萍的稱呼”那樣分類。大體可以按照哪些維度分類？

生：形狀、基本用途、層級(jí)……

（師在副板書(shū)區(qū)域自然形成新的簡(jiǎn)易圖譜，以整理思路。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】借用圖譜4的資源，用“挪移”來(lái)強(qiáng)化“變式基于范式”的思想。提高任務(wù)難度，要求增補(bǔ)圖譜的“連線說(shuō)明”，用精準(zhǔn)的說(shuō)明語(yǔ)簡(jiǎn)練表達(dá)，幫助學(xué)生更透徹地把握概念內(nèi)涵，更細(xì)致地辨析概念差異，更精準(zhǔn)地表達(dá)概念關(guān)系，形成圖譜7，出現(xiàn)第二類圖譜變式——多層結(jié)構(gòu)圖。從第一步“教師確定概念分解路徑，學(xué)生挪移概念名牌到相應(yīng)位置”，到第二步“學(xué)生根據(jù)概念的分布格局填補(bǔ)說(shuō)明語(yǔ)，將思維過(guò)程顯性化”，強(qiáng)化思維的靈活性、深刻性和敏捷性。此環(huán)節(jié)，著力幫助學(xué)生達(dá)成思維水平3：思維結(jié)構(gòu)進(jìn)入“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”層級(jí)。學(xué)生能整合多種資料元素，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，以解決較為復(fù)雜的具體問(wèn)題。

6.境脈任務(wù)（6） 回看入境（概念理解）

師：現(xiàn)在，我有個(gè)疑問(wèn)：圖譜有表也有圖，那么，圖譜到底是圖還是表？

（生緊張思考。）

師：其實(shí)，圖譜沒(méi)有明確的樣式與類別，圖譜的本質(zhì)是“結(jié)構(gòu)”。只要是能夠表達(dá)事物關(guān)系的“結(jié)構(gòu)”，就是圖譜。（教師順勢(shì)介紹“進(jìn)程圖”“意象圖”等，進(jìn)一步豐富圖譜的樣式和功用，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，更加精準(zhǔn)地把握核心概念內(nèi)涵。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】教師結(jié)合現(xiàn)有活動(dòng)資源（板書(shū)圖譜1-6），概括“圖譜”概念的核心本質(zhì)——結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段由具體到抽象、由范式到變式的思維過(guò)程。

7.境脈任務(wù)（7） 名牌上板（社會(huì)交往）

師：今天，我們積極思考，借助圖譜這個(gè)學(xué)習(xí)工具，深度地認(rèn)識(shí)了老師?，F(xiàn)在，我們要“認(rèn)識(shí)同學(xué)”了。（在黑板上畫(huà)出一個(gè)矩形區(qū)域，頂部中心位置標(biāo)注班級(jí)。）請(qǐng)把我們的名牌都貼上來(lái)！

（氣氛異常熱烈，所有學(xué)生都走上講臺(tái)，將寫(xiě)有自己姓名的名牌貼上黑板。教師特別注意觀察學(xué)生的行動(dòng)速度、謙讓程度、貼牌位置、助人行為等等。貼牌過(guò)程中，一名學(xué)生將“燕子”名牌也一并拉入。）

師：謝謝大家！把燕子也作為一名家人邀請(qǐng)進(jìn)入初一（1）班的團(tuán)隊(duì)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)黑板上空位有限時(shí)，史旭波同學(xué)熱心幫助個(gè)矮的同學(xué)將名牌貼上高處空白的地方，而錢(qián)麗同學(xué)看到擁擠就默默地閃到一邊靜靜等著。這兩個(gè)同學(xué)都能夠?yàn)樗酥耄嘧永蠋熛胙?qǐng)他們上臺(tái)，握握手成為好朋友。（兩個(gè)學(xué)生稍稍猶豫后，在熱烈的氛圍中大方地上臺(tái)握手。）

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】學(xué)生將自己的名牌自由貼到板書(shū)指定的區(qū)域，便于師生全局察看全班同學(xué)的姓名，為今后廣泛交往提供線索。同時(shí)，也留下了可貴的原始活動(dòng)痕跡，方便課后分析學(xué)生的性格等心理面貌。有同學(xué)自覺(jué)將教師名牌“燕子”拉入本班范疇，由此看出，師生經(jīng)歷了第一個(gè)課時(shí)的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)在情感上接納并喜歡上了教師。學(xué)生上課之初書(shū)寫(xiě)的名牌，此時(shí)已成為自己的符號(hào)代表。將符號(hào)聚攏，積極暗示了班級(jí)團(tuán)隊(duì)的家庭氛圍。同時(shí)，粘貼名牌時(shí)必然的身體接觸，也有助于幫助新生打破人際交往的身體距離和心理壁壘，有效地從物理上進(jìn)而心理上建立親密感。

8.境脈任務(wù)（8） 圖譜辨析（實(shí)踐探究）

師：（手指集體名牌區(qū)域）小伙伴們，請(qǐng)告訴我，這個(gè)是不是“圖譜”？

（生意見(jiàn)不一致。）

師：我們一起回憶一下“圖譜”的定義和本質(zhì)。圖譜=主題+要素+關(guān)系。這個(gè)區(qū)域，有主題“初一（1）班”，有要素“初一（1）班同學(xué)”而且還一個(gè)都不少，有沒(méi)有“關(guān)系”？這里是無(wú)序堆疊的名字，沒(méi)有彼此之間的特定關(guān)系。因此，目前來(lái)說(shuō)，這還不是一張真正意義上的圖譜。

師：今天第一課，我們只是知曉了同學(xué)的姓名，還算不上彼此認(rèn)識(shí)。下一節(jié)課，我們要通過(guò)相互之間的深度交往，學(xué)用一定的分類方法，將全班同學(xué)的名牌有序組成一定的“結(jié)構(gòu)”，共同來(lái)完成一張真正的圖譜。課后，請(qǐng)大家思考，自己最突出的特點(diǎn)是什么？如何用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)介紹自己？

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】班級(jí)名牌群是不是真正的“圖譜”？再次強(qiáng)調(diào)圖譜“結(jié)構(gòu)”的“有序性”，由此引出第二課時(shí)多元、細(xì)致“認(rèn)識(shí)同學(xué)”的活動(dòng)主題和課前要求。此環(huán)節(jié)，著力幫助學(xué)生達(dá)成思維水平4：能夠精準(zhǔn)理解并科學(xué)運(yùn)用核心概念，對(duì)事物進(jìn)行真?zhèn)闻袛?，發(fā)展批判性思維。

9.境脈任務(wù)（9） 學(xué)習(xí)反思（自我成長(zhǎng)）

師：小伙伴們，我們綜合（跨界）的開(kāi)學(xué)第一課，你有怎樣的感受和領(lǐng)悟？

生1：我認(rèn)識(shí)了燕子姐姐。

生2：我在小組里找到了好朋友。

生3：圖譜是個(gè)很奇妙的東西

生4：學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考。

生5：看問(wèn)題要全面，分析問(wèn)題要細(xì)致。

生6：我膽子有點(diǎn)小，怕出錯(cuò)，錯(cuò)過(guò)了好幾次活動(dòng)機(jī)會(huì)，今后我要更勇敢更積極。

生7：我喜歡綜合（跨界）課，原來(lái)，看似風(fēng)馬牛不相及的東西，他們之間也會(huì)有關(guān)聯(lián)。

生8：之前，我從沒(méi)想過(guò)“我是誰(shuí)”，現(xiàn)在開(kāi)始，我要做“自己”。

……

師：在綜合（跨界）課上，和燕子這樣一起玩兒，愿意嗎？

生：（大聲齊齊回應(yīng)）愿意！

師：好！讓我們共同期待開(kāi)學(xué)第二課“認(rèn)識(shí)同學(xué)”。

【境脈學(xué)習(xí)評(píng)析】這是一個(gè)自我成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生用語(yǔ)言梳理感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，分享活動(dòng)感悟，必然經(jīng)歷一個(gè)思維整理的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生將懵懂的感覺(jué)（感性經(jīng)驗(yàn)）提升到高階的理性層面，形成能提煉出核心并能境脈遷移的“理性經(jīng)驗(yàn)”（經(jīng)驗(yàn)圖式），逐步引導(dǎo)學(xué)生在“向外觀”的同時(shí)，關(guān)注自己，“向內(nèi)求”。

責(zé)任編輯：宣麗華

【執(zhí)教者簡(jiǎn)介】

徐燕萍，蘇州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，蘇州市平江中學(xué)校副校長(zhǎng)。教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，被聘為蘇州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。江蘇省首屆教研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，教育部綜合實(shí)踐“國(guó)培”專家，江蘇省教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。獨(dú)立申報(bào)并研究的課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域課程建設(shè)”獲2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，出版專著《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)活動(dòng)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論》，近幾年在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文32篇（含核心期刊5篇）。本人多次在國(guó)家、省級(jí)專業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行示范觀摩教學(xué)，指導(dǎo)20多位青年教師獲國(guó)家、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課和基本功等業(yè)務(wù)大賽一等獎(jiǎng)。