馬千里+范嘉楠

“漢之星”教學(xué)平臺的推廣與運(yùn)用，對提高學(xué)生的閱讀能力具有很好的助推作用。2016年10月，我校成立了“運(yùn)用‘漢之星優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究”專項課題組，經(jīng)過近一年的課堂教學(xué)研究、探討，取得了一些成果。

一、運(yùn)用“漢之星”直觀演示功能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有了“漢之星”教學(xué)平臺的強(qiáng)大直觀演示功能，其中有趣的動畫、豐富的內(nèi)容對小學(xué)生本身就有著極大的吸引力，使學(xué)生在閱讀課上興致盎然。比如教學(xué)《失蹤的森林王國》一課時，教師利用“漢之星”教學(xué)平臺演示了象形字“森”字的字形演變及本意。直觀演示一下子吸引住了學(xué)生，對“森”字的本意的解讀也把學(xué)生的思維帶進(jìn)了森林王國，感受其美麗的意境。充滿好奇心的學(xué)生被“漢之星”所吸引，之后他們就會用同樣的方法去查找其他的詞語。久而久之，會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為閱讀能力的提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用“漢之星”諸多功能，有效提高閱讀效率

“漢之星”除了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，還有查詢功能。在平時的課例研討中，我們將這些功能運(yùn)用在閱讀教學(xué)之中，比如在教學(xué)李白的《秋浦歌》時，教師運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺進(jìn)行查詢，學(xué)生能夠迅速瀏覽，了解《秋浦歌》的出處、時代背景等。學(xué)習(xí)“赧”字時，利用“漢之星”的識字功能，學(xué)生很快就能查詢“赧”字的讀音、筆畫和意思，為進(jìn)一步理解詩句意思打好基礎(chǔ)。

“漢之星”的圈畫批注功能也可以合理運(yùn)用，比如在教學(xué)古詩《秋浦歌》時，讓學(xué)生標(biāo)注古詩節(jié)奏、韻腳，然后教師利用圈畫批注功能進(jìn)行訂正，既形象又高效。

三、利用“漢之星”的可操作性，促使學(xué)生自主閱讀

教師可以教給學(xué)生“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的基本原則、基本規(guī)律和基本方法等，使學(xué)生對“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)逐步產(chǎn)生一個完整的認(rèn)識，并且自主使用“漢之星”教學(xué)軟件學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)行閱讀，嘗試著寫出自己的見聞、感受和想象等。教師在教學(xué)新課時，學(xué)生可借助“漢之星”教學(xué)軟件自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步形成良好習(xí)慣，并且能了解到與課文相關(guān)的外延知識，促使學(xué)生在家自主閱讀課外書籍。

四、運(yùn)用“漢之星”輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

運(yùn)用“漢之星”輔助閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀興趣很快便可以得到激發(fā)，閱讀效率也大大提高。比如我在教學(xué)《信任》一課時，第一節(jié)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“饞涎欲滴”“沁人心脾”等詞語意思，用時5分鐘，只有23名學(xué)生（全班49人）勉強(qiáng)能說出大意。第二節(jié)課時，在課前我告訴學(xué)生“漢之星”軟件上有這些詞語的意思，但需要學(xué)生先給出自己的理解，然后再和軟件上的解釋比一比，有哪些不同。結(jié)果用時不到3分鐘，就有38名學(xué)生有了自己的答案。學(xué)生通過對比，進(jìn)一步加深了對詞語的理解。

我們在運(yùn)用“漢之星”輔助閱讀教學(xué)的研究中，并沒有刻意地去制定什么教學(xué)模式，而是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，讓學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀，教師再適時教給學(xué)生閱讀的方法，久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然而然就得到了提高。endprint