李毅

【摘 要】本文講述了加強(qiáng)高中泛讀教學(xué)的必要性以及如何在高中實踐泛讀教學(xué)，包括教材的選擇和教學(xué)方法等。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學(xué)；閱讀能力

一、前言

語言習(xí)得論認(rèn)為，人主要在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行接觸或輸入，自然地學(xué)會語言。在二語習(xí)得論中，影響最大的克拉申（Krashen）指出“Input is more important than output.”這啟示我們通過對學(xué)生擴(kuò)大語言材料的輸入量，增加語言實踐，以求產(chǎn)生習(xí)得效率。

近10多年來，國外對ESL（English as a Second Language）的學(xué)生做了不少泛讀實驗，證實了廣泛閱讀原版文學(xué)作品能夠明顯提高學(xué)生的語言能力。在我國，由于學(xué)生的語言環(huán)境是漢語而不是英語，英語是作為第二外語來學(xué)的。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外，其他場合接觸和使用英語的機(jī)會并不多。因此加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，廣泛地閱讀原版讀物，以期能夠大幅度提高學(xué)生的語言能力，特別是閱讀能力。

二、加強(qiáng)英語泛讀教學(xué)的必要性

1.加強(qiáng)泛讀教學(xué)，是適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》高要求的需要。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。2001年7月教育部頒布了《標(biāo)準(zhǔn)》，它將代替現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》，作為指導(dǎo)我國基礎(chǔ)英語教育改革的綱領(lǐng)性文件，全國范圍內(nèi)廣泛實施。從《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)等級的閱讀量要求作比較，不難看出《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》提出了更高的要求。

盡管現(xiàn)有的SEFC教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復(fù)現(xiàn)率高、實踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，但仍然存在著閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問題。學(xué)生如果僅僅讀透現(xiàn)行教材，而不擴(kuò)大語言輸入量，則難以持續(xù)發(fā)展，難以完成《標(biāo)準(zhǔn)》下達(dá)的指標(biāo)。

2.加強(qiáng)泛讀教學(xué)，是適應(yīng)高考突出閱讀能力考查的需要。

閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑。縱觀近幾年的高考英語試卷的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)其閱讀量大，閱讀速度要求高的特點(diǎn)。另外，高考閱讀材料高度重視其原汁原味和時效性，十分重視選擇反映新的社會文化和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的語篇。而現(xiàn)行的高中英語教材雖有修訂，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會的快速發(fā)展。教材貼近生活、服務(wù)社會的價值功能隨著時間的推移逐漸減弱了，許多新詞新義在現(xiàn)行教材中無法找到，有的甚至是交際中的常用詞。

因此，學(xué)生要想在高考英語中取得好成績，就必須廣泛地、大量地、快速地閱讀原汁原味的英文材料，熟悉多種題材和體裁，接觸活的語言，了解社會熱點(diǎn)問題，了解英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、熟悉俗語、增強(qiáng)語感，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，豐富自己的語言知識，不斷積累語言經(jīng)驗，提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準(zhǔn)確度，才能做好閱讀理解題。

3.加強(qiáng)泛讀教學(xué)，是適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距，特別是隨著中國加入世界貿(mào)易組織和申奧成功，在各個領(lǐng)域人們渴望更好地了解世界，而閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。因此廣泛地、大量地閱讀原汁原味的英文材料成為英語學(xué)習(xí)重要的和有益的補(bǔ)充。

可見，如何通過有效的泛讀教學(xué)來適應(yīng)社會發(fā)展以及《標(biāo)準(zhǔn)》和高考提出的新要求就成為一個很現(xiàn)實和迫切需要解決的問題，對泛讀教學(xué)的探索和研究迫在眉睫。

三、加強(qiáng)泛讀教學(xué)的做法

泛讀是相對于精讀而言。中學(xué)英語泛讀是由精讀逐漸演化而來的，最初依附于精讀，以后才獨(dú)立成型。但泛讀與精讀畢竟不同，精讀的特點(diǎn)是少、慢、精，而泛讀則是多、快、廣作為特征的一種閱讀。因此，實施泛讀教學(xué)首先要解決好教材的問題，其次需研究教學(xué)方法的問題。

1.關(guān)于泛讀材料的選擇。

選擇讀物是上好泛讀課的關(guān)鍵，選材的方法可以概括為“薄、注、多”。薄，指不選難度大的大部頭，要選有趣易讀的薄書、短文，讓學(xué)生感到與其說是在學(xué)習(xí)，不如說是在欣賞，閱讀后能開心一笑，有頓感輕松的感覺。這樣能使學(xué)生得到成就感，建立進(jìn)取心，避免產(chǎn)生望書興嘆而打退堂鼓的情緒。注，指對極少量的關(guān)鍵詞語、復(fù)現(xiàn)率高的語言結(jié)構(gòu)以及有助于抓住內(nèi)容要點(diǎn)的問題，應(yīng)該注明講解。多，指量多形式多。泛讀材料按課本課文的5—10倍的總量安排，讓學(xué)生閱讀一些原著或英美國家專門為外國人編寫的材料，從中學(xué)到地道的英語，讓學(xué)生涉獵各種題材的文章，如新聞、科普、說明文、雜文、廣告等文體，以擴(kuò)大視野，增長知識。

目前可供選擇的有關(guān)材料非常多，市場上有關(guān)閱讀的書籍也很多，水平參差不齊，但仍有不少質(zhì)量很好的讀物。我主要選擇如下讀物：

①《中學(xué)生英語閱讀新視野》（Reading Advantage）。由上海出版社從美國著名的湯姆森學(xué)習(xí)出版社出版的英語閱讀叢書中精選出來的。該書最大的特點(diǎn)是閱讀題材廣泛，原汁原味，詞匯的復(fù)現(xiàn)率高，生詞的出現(xiàn)率低。

②《新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級英語讀物》。由外語教學(xué)與研究出版社從麥克米倫出版公司出版的在全球銷量達(dá)1700多萬冊的暢銷讀物中，根據(jù)中國學(xué)生的興趣特點(diǎn)選出的。

③《輕松讀經(jīng)典叢書》，由上海外語教育出版社從英國麥克米倫出版的一套文學(xué)名著簡寫本中精心挑選出來的。難易程度跨越《標(biāo)準(zhǔn)》的3—8級。這套叢書選編了包括莎士比亞、狄更斯、馬克·吐溫等著名作家的作品。

還有如：New Concept English：Developing Skills、《21世紀(jì)報School Edition》、《英語世界》（The World of English）以及從國內(nèi)外一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載的材料等等，但務(wù)必把握取其精華，去其糟粕這一原則。endprint

2.關(guān)于泛讀教學(xué)的方法

泛讀教學(xué)可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，也可課內(nèi)外相結(jié)合。新《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺后，教師面臨著課時減少，但要求卻大大提高的實際情況，出現(xiàn)了泛讀教學(xué)在時間上得不到保證的現(xiàn)象。有的干脆取消泛讀課，將泛讀教學(xué)全部變?yōu)檎n外閱讀；或者雖然把泛讀列入課堂教學(xué)計劃，但在實施中卻名存實亡。故在選好泛讀材料之后，研究每周一節(jié)的泛讀課的教學(xué)方法就顯得特別重要，由此帶動課外閱讀，做到課內(nèi)外結(jié)合。我的具體做法是：

①閱讀前（Pre-reading）：閱讀前采用討論法，圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題進(jìn)行討論，通過討論喚起學(xué)生的背景知識和閱讀興趣，使學(xué)生對所要閱讀的材料有一定的心理準(zhǔn)備，并使他們集中思想。如閱讀《天方夜譚》故事The Story of AliBaba時，先讓學(xué)生討論“What do you know about AliBaba？”這個話題，激起學(xué)生對兒時的回憶，學(xué)生根據(jù)兒時閱讀的中文故事內(nèi)容展開討論。這樣有效地激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，幫助他們順利閱讀文章。

②閱讀中（While-reading）：讓學(xué)生快速閱讀，獲取文章信息。閱讀中幫助學(xué)生學(xué)會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧，幫助學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，區(qū)分主次信息，歸納主題大意，識別語篇結(jié)構(gòu)，預(yù)測文章內(nèi)容，辨認(rèn)語段過渡，辨別作者的態(tài)度和語氣，運(yùn)用推理判斷得出結(jié)論，運(yùn)用背景知識解釋文章內(nèi)容，評價與欣賞等。另外，要幫助學(xué)生糾正不良的閱讀行為，如：手指著單詞讀，聲讀，心譯，頻繁地查字典，視幅小，常返讀等。我剛開始上泛讀課時，材料一發(fā)下去，有的學(xué)生用筆指著，有的用尺子點(diǎn)著，甚至還有的用鋼筆劃著進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生邊讀邊查詞典，閱讀的速度很慢。我對這些不良閱讀習(xí)慣及時進(jìn)行糾正，指導(dǎo)他們在閱讀時要進(jìn)行默讀。默讀時，眼睛要抓住成串的文字，捕捉關(guān)鍵的詞語，在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息，注意事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果等重要內(nèi)容。

③閱讀后（Post-reading）：閱讀后我針對文章內(nèi)容提出問題讓學(xué)生討論，一是為了檢查學(xué)生對文章的理解情況，并進(jìn)行交流；二是總結(jié)出文章的中心思想，悟出某些句段的內(nèi)涵，評價文章特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學(xué)生想象能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)很有幫助。如閱讀The Story of AliBaba后談：What do you think of AliBaba？這樣的活動可以加深學(xué)生對文章的理解，也可幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且教師可以及時得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋。在討論的基礎(chǔ)上，教師可針對文章的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展做一簡要?dú)w納，并進(jìn)行寫作技巧的點(diǎn)撥與分析等，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，還可讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容開展言語交際活動。如可要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，也可讓學(xué)生做一做部分閱讀練習(xí)題目，如多項選擇題、正誤判斷題、Yes/No和Wh-問題等。據(jù)此建立學(xué)生閱讀檔案，記錄學(xué)生每次訓(xùn)練的讀速和理解率。這樣可以鞭策學(xué)生在閱讀時排除干擾，專心致志，提高閱讀速度，也能激起學(xué)生的興趣。

四、結(jié)語

自從在高三開展泛讀教學(xué)以來，學(xué)生慢慢地喜歡上英語閱讀，明顯提高了閱讀能力和語言實踐能力，大大提高語言材料的輸入，達(dá)到良好的習(xí)得效果，從而促進(jìn)英語聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1.學(xué)生的閱讀興趣明顯提高。2.學(xué)生的閱讀速度明顯提高。3.學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高。4.促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，并在高考得到很好的體現(xiàn)?？梢?，加強(qiáng)高中英語泛讀教學(xué)是提高閱讀能力的有效舉措，它必將越來越受到重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正東.《外語教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999

[2]陳立華.“高中英語泛讀教學(xué)初探”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2002年第1期

[3]杜明業(yè).“高三英語泛讀教學(xué)的探索與實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2002年第3期

[4] 沈冬梅.“英語泛讀與學(xué)生語言能力發(fā)展的相關(guān)性實驗”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2001年第6期

[5] 邵洪平.“語言習(xí)得理論對目前中學(xué)外語教學(xué)的啟示”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2001年第6期endprint