劉春梅

一、問題的提出

1.概念界定：“微寫作”是指短小精練的書面表達(dá)，是運(yùn)用精練的語言描述場景、事物，表述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的寫作。微寫作沒有固定文體，語言要求準(zhǔn)確、簡明、合理、得體。微寫作也能使寫作的基本能力點(diǎn)得到具體而微的訓(xùn)練。

2. 基本教學(xué)現(xiàn)狀：在語文教學(xué)中寫作教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。整個語文教學(xué)過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴(yán)重失調(diào)，寫作教學(xué)與訓(xùn)練時數(shù)投入不足，作文訓(xùn)練隨意化，教學(xué)體系不強(qiáng)，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。就高三語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀而言，我校高三語文復(fù)習(xí)前期通常兩周寫一篇作文，一篇大作文不少于800字，學(xué)生一節(jié)課寫不出，兩節(jié)課也寫不好。訓(xùn)練間隔較長，兩次寫作訓(xùn)練之間沒什么銜接；教師批閱作文、講評作文滯后，學(xué)生作文的改進(jìn)無從談起。高三復(fù)習(xí)后期兩周一篇作文都無法保證，以月考、?？嫉目荚囎魑拇媪藢懽饔?xùn)練，拿簡單講評試卷充當(dāng)作文指導(dǎo)，不能真正指導(dǎo)學(xué)生寫作，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

3.基本學(xué)情：如果以高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)來衡量我校2017屆的考生，大部分學(xué)生的作文水平處于二類下等級（46分左右），三類作文也不在少數(shù)。從學(xué)生作文來看，最值得注意的是：寫議論文沒有中心論點(diǎn)，全篇找不到主旨句、中心句、結(jié)論句；學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法不是太宏觀，就是范圍太大；全篇作文沒有內(nèi)在的邏輯。有學(xué)生說自己的作文是“湊字?jǐn)?shù)的廢話”，有的作文論據(jù)“假大空”，或?qū)⑺忻嗣远哑鲈谝黄恼吕铩?/p>

4.改進(jìn)的措施：為解決高三寫作教學(xué)“無課、無序、無用、無趣”的現(xiàn)實狀態(tài)，我們在高三年級持續(xù)了近一年的“微寫作”作文訓(xùn)練，以“微寫作”訓(xùn)練改變高三語文復(fù)習(xí)大作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練課時數(shù)投入不足的現(xiàn)狀，降低難度，讓學(xué)生的寫作落到實處，微小而得，聚少成多。

從寫作的文體、題材、手法、結(jié)構(gòu)、語言等方面，將寫作能力分成小目標(biāo)，微作文訓(xùn)練一個階段要達(dá)成一個目標(biāo)。以“微寫作”訓(xùn)練為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功。

對高考說明中寫作的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級考點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)突破，把“微作文”和大作文協(xié)同起來進(jìn)行訓(xùn)練，讓“微寫作”成為大作文的有力補(bǔ)充，運(yùn)用微作文訓(xùn)練習(xí)得的技能，解決大作文寫作中遇到的問題，讓“微寫作”成為作文教學(xué)的推助器及重要生長點(diǎn)。

二、“微寫作”作文訓(xùn)練策略

作文訓(xùn)練策略，簡單地說，就是指教師在寫作課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式方法。作文訓(xùn)練策略或訓(xùn)練方式是達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生提高寫作水平的一種途徑。語文教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，就是靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手法、手段和技巧。就寫作來說，運(yùn)用多種訓(xùn)練手段目的是讓學(xué)生有興趣地、有方法地、有效率地寫好作文。

（一）“微寫作”作文訓(xùn)練策略之一：做好微型隨筆寫作訓(xùn)練。隨筆寫作是語文教師用來補(bǔ)充學(xué)生大作文寫作訓(xùn)練常用的一種方式。

我校對隨筆寫作沒有硬性的規(guī)定，各年級語文教師隨性安排，有的老師從高一就要求學(xué)生寫隨筆，有的班級學(xué)生從未寫過隨筆。有的老師對學(xué)生寫隨筆有指導(dǎo)、有要求，篇幅等同于大作文；有的老師任憑學(xué)生自由散漫地完成隨筆作業(yè)，有時也流于不了了之。

對于高三學(xué)生，我們把隨筆寫作作為“微寫作”作文訓(xùn)練的一種方式，規(guī)定每周3—5篇，篇幅300—400字，一頁格子作文紙，寫微型隨筆，具體交稿篇數(shù)由學(xué)生視自己的學(xué)習(xí)情況而定。微型隨筆寫作反饋及時，交流靈活，學(xué)生也較有興趣參加。

在高三緊張而多壓力的學(xué)習(xí)中，大作文無法每周寫，“微隨筆”寫作讓學(xué)生寫起來不費(fèi)事，改進(jìn)也快，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步。訓(xùn)練學(xué)生寫“微隨筆”，文字量少，沒有長篇寫作的負(fù)擔(dān)，易于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這種訓(xùn)練可以日?；?、習(xí)慣化。

“微隨筆”寫作訓(xùn)練方式：

①摘抄，積累素材。

這種訓(xùn)練方式主要目的是讓學(xué)生積累寫作素材，摘抄的內(nèi)容由學(xué)生自定。學(xué)生大多摘抄名人名言、人物事跡、文中書中的好句好段、各種小故事等。

②摘抄加點(diǎn)評。

這種訓(xùn)練方式是讓學(xué)生對自己摘抄的內(nèi)容加一段評論，或談感受感想，變摘抄為有用，主要目的是訓(xùn)練觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

③原創(chuàng)“微隨筆”。

這種訓(xùn)練方式要求學(xué)生自由選擇內(nèi)容，自選角度，自定立意，獨(dú)立創(chuàng)作，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，力求表達(dá)出獨(dú)特感受和自我見解，可抒情，可議論，文體不限。

高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

訓(xùn)練學(xué)生寫原創(chuàng)的“微隨筆”，目的是鼓勵學(xué)生寫自己喜歡的、擅長的，表現(xiàn)出自己的寫作個性。

④命題“微隨筆”。

這種訓(xùn)練方式是給出規(guī)定的材料，學(xué)生根據(jù)材料審題立意，但不是寫整篇大作文，而是選取某一點(diǎn)寫“微隨筆”，為寫大作文做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，相當(dāng)于片段作文訓(xùn)練。訓(xùn)練側(cè)重：角度、立意、論證結(jié)構(gòu)層次、語段邏輯關(guān)系等。

“微隨筆”作文訓(xùn)練減輕了學(xué)生寫作的為難情緒，從摘抄到摘抄+點(diǎn)評，到原創(chuàng)隨筆，再到命題隨筆，為學(xué)生的寫作進(jìn)步搭建臺階，循序漸進(jìn)地寫，在縱向上，學(xué)生的寫作有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展。

寫作篇幅短小的隨筆，給學(xué)生留出自由的空間，盡可能減少對寫作的束縛，鼓勵學(xué)生學(xué)會以自己的思維方式和生活體驗去全面、辯證地發(fā)現(xiàn)問題、探究思考，個性化地又清晰而有條理地表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

（二）“微寫作”作文訓(xùn)練策略之二：時評短文寫作訓(xùn)練。時評是“時事評論”的簡稱，是對新近發(fā)生的某一事件、新出現(xiàn)的某種現(xiàn)象以及說法進(jìn)行分析評說，來明辨是非，表明立場，是議論文的一種亞類型。時評議論簡潔明快、短小精悍，要求寫作者對社會問題或現(xiàn)象觀察敏銳，認(rèn)識深刻，立意新穎，表達(dá)生動。endprint

時評短文寫作訓(xùn)練，可以訓(xùn)練審題立意，訓(xùn)練觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，訓(xùn)練說理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，訓(xùn)練思維的深刻性。

時評寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生把目光投向社會生活，比如：野生動物園老虎傷人事件，農(nóng)民工脫鞋跪地取款事件，準(zhǔn)大學(xué)生徐玉玉被騙猝死事件，《中國詩詞大會》《朗讀者》文化綜藝節(jié)目等，時事熱點(diǎn)話題成為時評短論的訓(xùn)練素材。訓(xùn)練學(xué)生對社會時事新聞及社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行理性思辨和邏輯闡釋，增進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實問題的了解、理解和思考。在審題立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的構(gòu)成因素，然后選取一個側(cè)面、一個角度來立意。

近年來高考作文命題與社會生活日益貼近，用時評做高三學(xué)生的寫作練習(xí)尤其是議論文寫作訓(xùn)練，具有很高的價值。

三、收獲、反思

1.微寫作訓(xùn)練能解決學(xué)生寫作中的心理問題。學(xué)生怕寫作、厭寫作，微寫作降低了難度，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫作狀態(tài)，化難為易，形式多樣，富有成就感。激發(fā)學(xué)生的思維情感，調(diào)動學(xué)生的寫作的非智力因素。

2.微寫作訓(xùn)練能解決“假、大、空”的文風(fēng)問題。微寫作比大作文更講求布局謀篇，更需要敏捷的思維，有更強(qiáng)的針對性，不允許有廢話、套話、空話出現(xiàn)。

3.“微作文”訓(xùn)練目的明確，學(xué)生模仿容易，花費(fèi)時間少，評價周期短，能夠提高作文指導(dǎo)的有效性。

4.微作文訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功的一個抓手，不能只練微作文，檢驗學(xué)生寫作能力的是大作文。對高三學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，我們堅持“微作文”練習(xí)和整篇大作文訓(xùn)練相結(jié)合的原則，著力點(diǎn)在微作文，著眼點(diǎn)在大作文，將微作文訓(xùn)練與大作文訓(xùn)練結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生寫作能力逐步提高。

5.微寫作把言語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合。

微寫作從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語言選用，都離不開思維。微寫作再微小也需要學(xué)生審題立意謀篇。微寫作訓(xùn)練可以有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，比如發(fā)散思維。

目前高考作文的主要呈現(xiàn)形式是新材料作文題型，材料型作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。新材料作文都可以多角度立意。從材料內(nèi)容講，不同的人、事、物就有不同的立意角度，主要人、事也有多個立意角度。

材料為作文提供多個角度與廣闊的空間，學(xué)會在多角度立意中尋找最佳立意，選擇與自己的思想意識相匹配的角度，并通過文字傳遞立意，反映出學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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