吳迪

摘 要：從我國“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，對英語人才的需求越來越大，同時對人才的要求也越來越高，要求英語人才不僅要能夠掌握基本的英語知識，具有一定的表達能力，同時還需要具有相應的外交禮儀、商業(yè)溝通等多方面的知識和能力。因此，在英語人才的培養(yǎng)中，需要以社會的發(fā)展需要為基礎?；诖耍瑢Α耙粠б宦贰币I下的就業(yè)導向型英語創(chuàng)新人才的培育進行具體的分析。

關鍵詞：“一帶一路”；就業(yè)導向型；英語創(chuàng)新人才；培育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）25-0130-02

在國際交流以及合作中，英語人才都是不可或缺的因素和資源，其需要承擔更大的使命，而這也使得高校的英語人才培養(yǎng)面臨著一定的挑戰(zhàn)。高校必須要順應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一人才的培養(yǎng)理念，改進教學方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機制。以“一帶一路”戰(zhàn)略為指導，以學生的就業(yè)為導向培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才。

一、“一帶一路”背景下對英語人才的需求分析

“一帶一路”是在經(jīng)濟全球化的背景下提出來的，是提升我國與國際交流的有效途徑，而在“一帶一路”的沿線需要大量的語言人才實現(xiàn)對外的溝通和交流，英語作為國際的通用語言，對英語人才的需求量更大。但是，“一帶一路”背景下的人才培養(yǎng)并不是單一的專業(yè)英語人才培養(yǎng)，而是需要復合型和創(chuàng)新型的人才來提升我國對外交流的綜合能力。

1.復合型英語人才的需求。我國傳統(tǒng)的英語教學中，過于注重對語言本身的學習，但是從當前的社會發(fā)展形式來看，對這種單一型人才的需求越來越少[1]。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，對英語人才的要求也越來越高，其不僅能夠具有英語語言方面的優(yōu)勢，同時還要具有相關的專業(yè)技能。在“一帶一路”背景下，英語人才需要能夠了解“一帶一路”的發(fā)展策略，其涉及到國家的地域風俗，并能夠從國際視野下進行政治、經(jīng)濟以及文化的交流。同時在“一帶一路”的政策指導下，需要大量的工程技術(shù)人員、經(jīng)濟貿(mào)易人員以及法律方面的人員進行跨國工作，而這些人員必須要有一定的英語能力。因此在“一帶一路”背景下，“英語+技能”的復合型人才是當前主要需求的人才類型之一。

2.創(chuàng)新型英語人才的需求。海上絲綢之路的建設，使得我國在西南部的對外貿(mào)易交往中交往的范圍不斷擴展，這使得我國對外交往的頻率越來越高，涉及到的范圍越來廣，而不同國家的經(jīng)濟、文化以及貿(mào)易方式都存在一定的差別[2]。因此在對外貿(mào)易和文化的發(fā)展中，也不能墨守成規(guī)，需要相關的人才能夠具有較強的抽象思維能力和邏輯判斷能力等，在對外的交往過程中，能夠創(chuàng)新地提出一些新的交往策略和方式，進而提升我國的對外貿(mào)易水平以及文化交流程度。

二、當前我國英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.尚未實現(xiàn)培養(yǎng)目標。從我國高等院校的英語教學大綱來看，在英語人才的培養(yǎng)中可以分為五個層次，第一，具有一定的英語基礎；第二，具有一定的跨文化交際能力；第三，具有一定的跨學科專業(yè)知識；第四，具有語言文化本體的研究能力；第五，具有全面的人文素質(zhì)。但是，我國高校在英語人才的培養(yǎng)中，尚未完全落實這五個層次，而大多數(shù)都僅停留在第一個層次，能夠?qū)崿F(xiàn)第三個層次的已經(jīng)是少數(shù)。由此可見，我國高校在英語人才的培養(yǎng)中還比較單一。

2.課程設置不合理。我國的英語專業(yè)課程設置可以分為三個類型，分別為英語技能課程、專業(yè)知識課程以及相關專業(yè)知識課程。但是，我國高校英語專業(yè)在專業(yè)知識的課程開設方面還沒有得到普遍，即使一些學校開設了相關的專業(yè)知識課程，但內(nèi)容比較淺顯，無法滿足“一帶一路”背景下對涉外人才的需求[3]。

3.教學方式單一。從高校的英語教學模式來看，無論是英語教材內(nèi)容還是教學方式都比較單一，與時代發(fā)展聯(lián)系性不強，出現(xiàn)了與現(xiàn)實脫軌的現(xiàn)象，這也嚴重地制約了“一帶一路”下人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。在英語課程的教學中，教師未對學生的主體地位提起重視，實踐教學時間少，仍以“填鴨式”教學為主，很多學生在畢業(yè)后，在英語運用中存在一定的困難，從而使得學生的就業(yè)存在嚴重的問題。

三、“一帶一路”背景下以就業(yè)為導向的英語人才培養(yǎng)策略

1.制定科學合理的培養(yǎng)目標。高校在英語人才的培養(yǎng)目標制定中，需要能夠結(jié)合當前的社會發(fā)展形勢，將“一帶一路”戰(zhàn)略中對人才的要求納入到英語人才培養(yǎng)中。同時針對當前英語人才過剩而企業(yè)英語人才難求的矛盾現(xiàn)實，高校需要以學生的就業(yè)為導向進行人才的培養(yǎng)。分析“一帶一路”背景下，所需人才需要具備哪些方面的能力，將創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容，并以此為基礎，對目標進行細化。

2.優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)綜合型人才。從我國當前的高校英語課程設置來看，已經(jīng)無法滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，所以高校需要加強對課程的優(yōu)化和改革。在英語人才的培養(yǎng)中，除了要夯實英語基礎外，還需要加強其在專業(yè)技能、國際禮儀等相關課程的教育。同時，高校還可以通過社會對人才的需求分析，加入一些專業(yè)化的選修課程，使學生能夠根據(jù)自身的愛好和發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)課程進行進修。比如，可以開設一些“一帶一路”背景下需求量較大的專業(yè)課程，如物流、運輸、建筑等，使學生在畢業(yè)后能夠更容易就業(yè)。同時通過這種全面的培養(yǎng)，還能夠提升學生的綜合素質(zhì)，使其在將來的工作崗位上更加游刃有余，也為社會的發(fā)展注入新的力量。

3.改善教學方法。教學方法直接影響著教學效果，英語知識的學習本身就存在一定的難度，特別是在沒有良好的語言環(huán)境的情況下，學生在學習英語的過程中會產(chǎn)生懈怠的情緒，因此教師需要能夠采取創(chuàng)新的手段對教學方法進行改進[4]。比如可以采用慕課、微課等形式來提升學生學習的興趣，同時通過這種課程形式還能夠提升學生的口語能力以及翻譯能力。除此之外，教師還需要在課堂上為學生們滲透關于“一帶一路”政策的相關知識，使學生能夠?qū)υ撜哂泻唵蔚牧私?，有助于學生對學習計劃和學習目標的制定，也為學生將來的就業(yè)奠定基礎。此外，高校還需要為學生提供充足的實踐機會，可以通過校內(nèi)的實訓基地或者校外的實習等方式，使學生能夠更好地應用所學的知識去解決問題，進而使學生認識到自身在英語的實際應用中還需要提升哪些能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”背景下，對英語人才也提出了更高的要求，英語教學中不僅要能夠提升學生的英語專業(yè)能力，同時還需要加強對學生的綜合能力培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新能力提升，使學生在畢業(yè)后能夠憑借自身的綜合素質(zhì)和過硬的英語能力更好地服務社會，推動“一帶一路”政策的落實和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 段曉聰.“一帶一路”背景下高職院校商務英語人才培養(yǎng)研究——以廣東省職業(yè)院校為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，（7）：53-55.

[2] 王玉蘭.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下復合型英語人才培養(yǎng)的新思路[J].海外英語，2016，（8）：71-72.

[3] 劉中陽.“一帶一路”新形勢下西部高校英語專業(yè)建設新思路[J].未來與發(fā)展，2015，（6）：72-75.

[4] 王麗.“一帶一路”背景下的英語+小語種的復合應用型人才培養(yǎng)[J].高教學刊，2016，（15）：209-210.

[責任編輯 劉 瑤]