■文 戚世錚

信息技術(shù)引領(lǐng)教育革命

■文 戚世錚

教育受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約并為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這是教育發(fā)展基本規(guī)律，“服務(wù)”表明了教育的目的，而“制約”則說(shuō)明了客觀條件對(duì)教育發(fā)展的影響。

隨著以“開(kāi)發(fā)和利用信息資源”為特點(diǎn)的信息社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多元。傳統(tǒng)的教育理念與模式已經(jīng)明顯滯后于社會(huì)發(fā)展的速度，片面的應(yīng)試教育與功利化的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為人才發(fā)展的羈絆與制約。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷普及，教育不可能成為信息技術(shù)發(fā)展的真空地帶。無(wú)論是抗拒還是接納，信息技術(shù)遲早會(huì)成為教育發(fā)展的核心引擎。

信息技術(shù)與教育發(fā)展的關(guān)系

“信息技術(shù)”是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，其發(fā)展對(duì)我們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)開(kāi)辟了全新的媒介與途徑，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式更是提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！靶畔⒓夹g(shù)”與“教育發(fā)展”的關(guān)系如何定位，從國(guó)家系列性的教育方針中可見(jiàn)一斑。從“信息技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展”到“信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，再到“信息技術(shù)要對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響”，最終，注定要走向“信息技術(shù)引領(lǐng)傳統(tǒng)教育之革命”。從“推動(dòng)”“引領(lǐng)”到最后的“革命”，是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)步的必然。

信息時(shí)代下教育革命的方向

教育有兩條基本規(guī)律，即教育的外部發(fā)展規(guī)律和教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。教育的外部關(guān)系規(guī)律：是指教育受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約并為社會(huì)發(fā)展服務(wù)；教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律：是指教育受人的發(fā)展規(guī)律的制約并為人的發(fā)展服務(wù)?！胺?wù)”表明了教育的目的，而“制約”則說(shuō)明了客觀條件對(duì)教育發(fā)展的影響。

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行信息時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展必然讓“制約”日益突顯。社會(huì)對(duì)多元人才的需求，也引導(dǎo)著教育在“服務(wù)”方面的轉(zhuǎn)型。站在教育規(guī)律的源頭看教育發(fā)展的方向，信息技術(shù)必然會(huì)在形式、方法、內(nèi)容、主體等方面進(jìn)行全方位的變革。

由“一對(duì)多”到“一對(duì)一”，形式上的變革，信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)課堂下不可調(diào)和的矛盾。

傳統(tǒng)教育環(huán)境下的教學(xué)是“一對(duì)多”的，固化的教授格局勢(shì)必會(huì)忽略了學(xué)生個(gè)體，難以實(shí)施針對(duì)性教育。學(xué)生日益多元化的個(gè)性需求與教師模糊化的集體化給予之間形成了一對(duì)無(wú)法調(diào)和的矛盾。無(wú)論班額大小，無(wú)論學(xué)生需求多少，只要“一對(duì)多”的授課模式不變，這對(duì)矛盾就不會(huì)消亡。

而信息技術(shù)的發(fā)展與完善，讓“一對(duì)多”到“一對(duì)一”有了革命性的轉(zhuǎn)機(jī)?！澳懿荒苤牢业膯?wèn)題出在哪里？”“能不能只學(xué)習(xí)我需要的？”“能不能只學(xué)習(xí)我不會(huì)的？”這些因需而定的學(xué)習(xí)模式也在具備“大容量”“強(qiáng)交互”及“數(shù)據(jù)留存”等智慧功能的信息技術(shù)面前變成了可能。

“大容量”的網(wǎng)絡(luò)資源，可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。不少城市的試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用“電子書(shū)包”來(lái)代替紙制教材，其容量幾何增長(zhǎng)毋庸置疑，更重要的是這些資源在信息技術(shù)之下可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生快速精準(zhǔn)交互，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要個(gè)性選擇學(xué)習(xí)資源。如此以來(lái)，“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)需求就有了根本性的突破。

“強(qiáng)交互”的異步學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)需求隨時(shí)可以發(fā)生。信息技術(shù)可以打破傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生可以將原來(lái)的同步學(xué)習(xí)最大限度的向異步學(xué)習(xí)延伸。根據(jù)自己的喜好量身定制適合自己的資源與進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)真正的滿足需要，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地可以發(fā)生已經(jīng)成為可能。

由“教授”變“引導(dǎo)”，方法上的變革，信息技術(shù)讓因材施教真正落到實(shí)處。

當(dāng)“一對(duì)一”的個(gè)性的學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下變成現(xiàn)實(shí)之后，教師的功能轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。在這場(chǎng)革命中，智慧的教師將進(jìn)行華麗轉(zhuǎn)身成為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，開(kāi)發(fā)整合廣博的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，在智能的系統(tǒng)引導(dǎo)與個(gè)性的理念詮釋中，因材施教也將真正落到實(shí)處。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師有對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有全過(guò)程的跟蹤和了解，更能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，并根據(jù)豐富的資源體系快速而準(zhǔn)確的生成針對(duì)性的變式訓(xùn)練，讓重點(diǎn)得到強(qiáng)化，讓困難在舉一反三中變得清晰透明。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師還可以對(duì)不同學(xué)生的各色特長(zhǎng)進(jìn)行良性地挖掘和積極地引導(dǎo)。

不論是網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師引導(dǎo)，在信息技術(shù)之下頑固的“教”將一步步被“導(dǎo)”所取代。學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然會(huì)在這種個(gè)性化的“導(dǎo)”中收獲更加精準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)師在信息技術(shù)之下能夠更好的材具把握，因材施教的理想性境界會(huì)重現(xiàn)于師生之間。

從“文化、知識(shí)”到“思維、能力”，內(nèi)容上的變革，信息技術(shù)讓教育真正觸發(fā)生命的成長(zhǎng)。

我們應(yīng)該明白知識(shí)是載體而非目的，學(xué)生的成長(zhǎng)源于思維的訓(xùn)練、能力的提升而非知識(shí)的大量?jī)?chǔ)存。傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的注重固化知識(shí)的記憶與應(yīng)試試題的訓(xùn)練，如此反復(fù)強(qiáng)化之后，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更阻礙了思維空間的梳理和學(xué)習(xí)能力的提升。

“一對(duì)一”學(xué)習(xí)平臺(tái)之下，很好的解決了學(xué)生的個(gè)性化需求，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的引導(dǎo)之下，也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而信息技術(shù)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理，則可以最大限度地讓思維和能力得到精準(zhǔn)地提升。

信息技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的思維、能力特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的分析、呈現(xiàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，信息技術(shù)可以進(jìn)行痕跡留存和數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，不僅可以顯現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞，更能通過(guò)精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)體系呈現(xiàn)出孩子思維、能力特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，可以在對(duì)學(xué)生思維、能力了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。對(duì)于分析得出的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)智能或者網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師可以有指對(duì)性的引導(dǎo)與強(qiáng)化。無(wú)論是推送相關(guān)資源，還是進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)就是精準(zhǔn)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)思維和能力，更將弱項(xiàng)進(jìn)行彌補(bǔ)和提升。

從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，主體上的變革，信息技術(shù)讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，課堂內(nèi)容的鋪設(shè)是“以教定學(xué)”的，是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)圍著教材轉(zhuǎn)的“地心說(shuō)”。無(wú)論我們?nèi)绾胃牧?，都不可能真正落?shí)以學(xué)生為主體的“日心說(shuō)”。

真正以學(xué)生為中心的“日心說(shuō)”，必須滿足以下兩個(gè)條件。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的，是他們自己選擇的，是他們真正需要的；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的，是適合他們自己認(rèn)知水平的，是他們真正喜歡的。要想同時(shí)滿足這兩個(gè)條件，也只有信息技術(shù)之下才能得以實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)的精準(zhǔn)評(píng)測(cè)，可以讓學(xué)生知道自己缺少什么。學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，快速而準(zhǔn)確的得出自己知識(shí)鏈條存在的斷點(diǎn)，得出自己思維、能力存在的缺陷。

因材施教的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明白自己需要什么。在評(píng)測(cè)得出自己的問(wèn)題之后，接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)可以讓孩子明白自己需要什么。這是學(xué)生進(jìn)步的階梯，只有明白了自己需要什么，努力才會(huì)有了精準(zhǔn)的方向。

豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生清晰自己喜歡什么。當(dāng)明白了缺少什么，需要什么的時(shí)候，如何選擇合適的載體滿足需要，就成了最為關(guān)鍵的內(nèi)容了。傳統(tǒng)課堂，我們學(xué)習(xí)載體是唯一的，想選擇根本無(wú)從談起。但信息技術(shù)環(huán)境下，多元的資源是其最大的亮色。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己。從訓(xùn)練模式到試題類型，從網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師到學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的選擇。

當(dāng)學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生自己的事情，當(dāng)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，以學(xué)生為主體的“日心說(shuō)”才能真正落到實(shí)處。學(xué)習(xí)也才能真正觸發(fā)生命的成長(zhǎng)。

走出信息技術(shù)在當(dāng)下教育的誤區(qū)

就如同蒸氣機(jī)的發(fā)明絕不是為了給小作坊服務(wù)一樣，信息技術(shù)的出現(xiàn)也絕不是為了給傳統(tǒng)課堂服務(wù)。當(dāng)下那些把課本知識(shí)搬到PPT上，把教師的視頻搬到網(wǎng)上的做法，絕對(duì)不應(yīng)該是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。如果我們將一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)安裝在一輛馬車上，就算是發(fā)動(dòng)機(jī)再先進(jìn)，馬車也不會(huì)有太大的改觀。所以，我們要做的不是改變馬車的動(dòng)力設(shè)施，而是要將落伍的馬車徹底地?fù)Q掉。

所以，我們不能再以課堂多媒體的華麗而自詡，不要再以課堂硬件建設(shè)的先進(jìn)而驕傲。信息技術(shù)不是給傳統(tǒng)教育服務(wù)，不是推動(dòng)它的快速發(fā)展，而要引領(lǐng)，要革命。

（編輯 王娜）