王璐

本文描述了筆者在“研學后教”背景下，對英語寫作教學課堂的研究與創(chuàng)新實踐經(jīng)歷。筆者通過調(diào)查問卷（見附件1）發(fā)現(xiàn)了英語寫作課教學過程中存在的問題，并試圖構建“導學探究，民主高效”的“六步法”英語寫作課教學模式，整個過程充分體現(xiàn)學生自主、合作與探究，圍繞主題積極構建，教師進行學法指導。

一、寫作教學中存在的問題與困惑

筆者組織了高三年級八個班約三百七十位學生的問卷調(diào)查。通過問卷對學生的“寫作態(tài)度”（見圖1）進行調(diào)查研究。調(diào)查結果如（圖1）所示。

（圖1）

很顯然，上面表格反映出寫作課堂教學中令筆者困惑的兩個問題：

1.由于我校生源素質(zhì)不理想，學生英語基礎知識差，在“寫作態(tài)度”調(diào)查卷的“我期待英語寫作”調(diào)查中，24.1%的學生表示不同意此觀點，表明學生寫作態(tài)度傾向比較消極，其中甚至有5.1%的學生非常不樂意寫英語作文，可見學生寫作的畏難情緒嚴重。

2.通過問卷調(diào)查結果顯示： 63%的學生在寫作過程中常常出現(xiàn)“頭腦空白”的現(xiàn)象?？梢?，科學的寫作課教學設計，高效的課題教學模式對于培養(yǎng)學生的英語表達能力和寫作水平至關重要。

二、理論基礎

“合作學習”是一種為學習者創(chuàng)設學習環(huán)境，指導他們在異質(zhì)小組中互相合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標的教學方法體系。具體來說，合作學習采用 “組內(nèi)異質(zhì)”的原則分編學習小組，力求組員在性別、背景、性格、學習風格、學業(yè)成就等方面有所不同，使之能優(yōu)勢互補，且小組成員各司其職，分工明確，通力合作。

“探究學習”主張學生以小組為單位，運用相關知識對某一問題進行系統(tǒng)研究。它強調(diào)學生是建構知識和發(fā)展能力的主體，教師應激發(fā)他們的好奇心，使他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)問題意識和分析能力。

三、“導學探究，民主高效”寫作教學模式

筆者認為必須樹立和堅持 “導學探究，民主高效”的教學觀，大膽創(chuàng)新與構建新課改背景下的英語寫作教學模式。筆者嘗試構建高中英語寫作教學“六步法”教學模式：課前導航、情景導入、范文分析、共同協(xié)商、獨立寫作、編輯修訂。

高中英語寫作教學應遵循 “導學探究，民主高效”的原則。整個教學應涵蓋四個方面：加強基本技能——培養(yǎng)核心技能——發(fā)展拓展技能——練習合成技能。在加強基本技能方面，教學重點是主題相關詞匯，句型等基礎知識。在培養(yǎng)核心技能方面，教學關注點轉向通過 “同類型不同主題”文章的對比與對照，掌握同類型文章在謀篇布局方面的相似點。在發(fā)展拓展技能方面，教學中心是將 “同主題不同類型”的文章進行對比。在練習合成技能階段，教學重點是訓練學生在具體情景中的寫作能力。

四、“導學探究，民主高效”寫作模式對培養(yǎng)英語寫作能力的效果

1.寫前充分鋪墊，保證課堂上有效寫作與修改時間。首先，寫前充分鋪墊，讓學生有話可寫，為學生提供積極的心理支架，鼓勵學生通過模仿和創(chuàng)新寫出自己的作文.寫前充分鋪墊，使學生“整入整出”。

2.“同伴互評”“以評促寫”發(fā)揮學生主體意識、體現(xiàn)“后教”本質(zhì)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的“灌輸式”評價方式不利于學生發(fā)揮主體意識，不利于提升學生的語言敏感性.“協(xié)作探究”寫作模式主張學生通過“同伴互評”與“互評反饋表”對作文進行評價，組內(nèi)互評，并根據(jù) “互評反饋表”修改文章。注重寫作過程的教學，教師進行學法指導。

3.“協(xié)作探究”降低寫作的焦慮感，促進優(yōu)勢互補。 對于基礎薄弱、恐懼寫作的學生而言，提供了及時掃清寫作障礙的機會。同時，合作學習小組的編排注意到了學生原有英語基礎等個體差異，學生在選材、構建段落、布局篇章等方面通過互動和問題探究得以優(yōu)勢互補，從而創(chuàng)作出內(nèi)容充實、條理清晰、邏輯性強的文章。

筆者通過一個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)該模式的教學效果令人滿意。通過學期初和學期末作文得分情況對比，學生有了顯著的進步。筆者反思該“導學探究，民主高效”寫作模式的有效性主要體現(xiàn)在：引導學生通過協(xié)作探究、溝通協(xié)商，體驗整個寫作過程，使學生不僅掌握寫作技巧與方法，而且獲得了思想上的提升和個人素質(zhì)的完善。

參考文獻：

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