文 蔣小利

建設(shè)農(nóng)村“書(shū)香校園”的實(shí)踐與思考

文 蔣小利

我們以世界閱讀日為契機(jī)，以閱讀節(jié)為載體嘗試開(kāi)展農(nóng)村書(shū)香校園的建設(shè)。本文從三個(gè)方面具體闡述了“書(shū)香校園”的實(shí)施措施，對(duì)此過(guò)程中存在的一些問(wèn)題作出了反思，并提出了改進(jìn)方法。

閱讀節(jié)；農(nóng)村；書(shū)香校園建設(shè)

一、問(wèn)題提出

2015年的政府工作報(bào)告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)?！边@是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫(xiě)入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書(shū)香社會(huì)”。

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，我們以世界閱讀日為契機(jī)，以閱讀節(jié)為載體嘗試開(kāi)展農(nóng)村書(shū)香校園的建設(shè)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，“愛(ài)”上閱讀，“閱”出發(fā)現(xiàn)，“讀”出感悟，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)以閱讀為紐帶，通過(guò)建立家庭、幼兒園合作閱讀共同體，搭建起家園溝通交流的平臺(tái)，在互助、共享中提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。

二、實(shí)施措施

（一）環(huán)境熏陶，文化滋養(yǎng)

1.蘊(yùn)育書(shū)香——打造溫馨舒適的閱覽室

閱覽室墻面上懸掛富有兒童化、色彩柔和的墻嵌式書(shū)架，幼兒可隨手取閱；地面上鋪有地墊和抱枕，設(shè)置卡通形狀的桌椅，溫馨舒適；利用空間資源，懸掛謎語(yǔ)、圖片等富有書(shū)香氣息的掛飾；閱覽室的走廊里我們?cè)O(shè)置了自制小書(shū)區(qū)域，提供各類操作材料，孩子們可以進(jìn)行二次創(chuàng)作。在閱讀材料的準(zhǔn)備上，我們關(guān)注幼兒能否得到豐富的資源、多元的閱讀體驗(yàn)。在提供多種閱讀材料時(shí)，平衡各種功能、體裁、主題、風(fēng)格、材質(zhì)的圖書(shū)，并能根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整是關(guān)鍵所在。我們綜合考慮圖書(shū)和幼兒的年齡特點(diǎn)，將圖書(shū)分批、分層、分時(shí)地投放到書(shū)架里。圖書(shū)內(nèi)容豐富，包括信息類、語(yǔ)言類、賞析類及工具類等類別；體裁多樣，有故事、兒歌、美工、科普等；風(fēng)格迥異，有立體書(shū)、布袋書(shū)、手卷書(shū)、自制圖書(shū)等，適合不同年齡層次幼兒的需要。

2.溢滿書(shū)香——建立書(shū)香雅韻文化大廳

我園書(shū)香雅韻大廳的設(shè)計(jì)秉承著閱讀特色與地方資源（依山傍水）相結(jié)合的理念。將駱馬湖的形狀設(shè)計(jì)到吊頂、墻面上，船型書(shū)架上擺滿琳瑯滿目的兒童繪本，以及不同年齡段的書(shū)目推薦單。三臺(tái)山森林公園的大樹(shù)被異型成樹(shù)形的大手牽小手，在手型的裝飾上既有閱讀節(jié)的海報(bào)宣傳，還有“書(shū)香家庭”“閱讀之星”的明星照片展示。大廳里隨處可見(jiàn)溫馨的小沙發(fā)、圓形的書(shū)桌，投放的書(shū)籍除了幼兒喜歡的繪本，還有針對(duì)家長(zhǎng)朋友的育兒類期刊和報(bào)紙。每天早入園、晚離園是最熱鬧的時(shí)候，幼兒和家長(zhǎng)三三兩兩圍坐在一起，隨意挑選一本書(shū)，坐下來(lái)慢慢品讀。大廳的墻壁以“和孩子一起讀書(shū)吧！”“遇見(jiàn)·書(shū)”等為主題，整體傳遞了“閱讀、快樂(lè)、人生”的理念。

3.豐盈書(shū)香——?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)個(gè)性閱讀表演區(qū)

班級(jí)是幼兒園的細(xì)胞，是營(yíng)造書(shū)香校園的載體。班級(jí)閱讀環(huán)境的打造，是孩子閱讀的保證。為此我們班級(jí)閱讀環(huán)境的打造，主要從三個(gè)方面著手，首先班級(jí)門(mén)口開(kāi)設(shè)“閱讀大書(shū)”專欄，內(nèi)容有“好書(shū)推薦”“親子共讀專欄”“閱讀之星”等內(nèi)容，讓班級(jí)充滿濃濃的書(shū)香氛圍。

在班級(jí)與班級(jí)串聯(lián)的走廊里，我們創(chuàng)設(shè)了經(jīng)典繪本的“一句話分享”和圖片內(nèi)容的展覽。各班級(jí)在走廊上開(kāi)設(shè)表演區(qū)，提供各類頭飾、服裝、道具以及手偶，定期將表演的內(nèi)容用海報(bào)形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）品讀經(jīng)典，品味書(shū)香

我們還開(kāi)展為期一個(gè)多月的豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如大型圖書(shū)漂流、故事大王評(píng)比、親子閱讀沙龍、親子小書(shū)制作等，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子像喜歡玩玩具一樣喜歡讀書(shū)。我園還致力于教師讀書(shū)意識(shí)和讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教師中營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，使“讀好書(shū)、好讀書(shū)”成為教師的自覺(jué)意識(shí)和習(xí)慣。每周集體教研活動(dòng)的好書(shū)分享、閱讀主題沙龍、繪本教學(xué)專題研討、讀書(shū)筆記評(píng)比、繪本教學(xué)展示評(píng)比等多種教研形式，有效地促進(jìn)了教師繪本教學(xué)能力的提高，為幼兒園閱讀特色的塑造提供軟件保障。

（三）經(jīng)典故事，多彩演繹

在閱讀節(jié)閉幕式暨童話劇展演中，除了頒發(fā)閱讀節(jié)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如：故事大王、自制小書(shū)、書(shū)香家庭等，還進(jìn)行了童話劇展演活動(dòng)。班級(jí)教師根據(jù)幼兒平時(shí)的閱讀情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，挑選一些經(jīng)典的有意義的童話故事，讓幼兒進(jìn)行表演。展演的童話劇目五花八門(mén)，有的是耳熟能詳?shù)耐捁适拢骸栋籽┕鳌贰冻笮▲啞贰毒G野仙蹤》；有的是意味深長(zhǎng)的寓言故事：《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《龜兔賽跑》；有的是民間故事：《咕咚來(lái)了》《猴子吃西瓜》《小兔乖乖》《黑貓警長(zhǎng)》；有的是繪本故事：《討厭的肥貓》《11只貓做苦工》《毛毛蟲(chóng)去散步》……老師和家長(zhǎng)們共同制作服裝道具、錄音、演出海報(bào)，給孩們童年留下了美好的回憶！覓經(jīng)典、編劇本、演童話、做課題、探模式、立體系，閱讀節(jié)活動(dòng)在童話劇展演中圓滿地畫(huà)上了句號(hào)。

三、問(wèn)題與思考

在此過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：1.在親子閱讀沙龍活動(dòng)中，參與被調(diào)查的家長(zhǎng)，僅有不到5%的家長(zhǎng)能夠帶孩子讀書(shū)；2.從回收來(lái)的讀后感中，可以看出家長(zhǎng)們對(duì)于如何帶孩子讀書(shū)、怎樣書(shū)寫(xiě)觀后感很困惑；3.童話劇展演中，教師對(duì)不同年齡段的選材、錄音合成以及舞臺(tái)呈現(xiàn)，還需要進(jìn)一步反思與提煉。我們將從以下三方面嘗試進(jìn)行改進(jìn)：

（一）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢(shì)。比如，動(dòng)畫(huà)沖擊效果，集圖片、音樂(lè)、視頻于一體的多感官體驗(yàn)，永久性的循環(huán)利用、即時(shí)方便等等，都是現(xiàn)實(shí)生活中的文本閱讀不可替代的。但是兒童早期閱讀教育不僅僅只是單純的語(yǔ)言教育，而是集語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱讀活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒的。我們?cè)谶M(jìn)行早期閱讀教育時(shí)，要避免將早期閱讀僅僅作為一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而要將早期閱讀活動(dòng)納入到整合課程的范疇，將早期閱讀內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)兒童全方面的發(fā)展和提高。

（二）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長(zhǎng)，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長(zhǎng)推介一些適合兒童閱讀的圖書(shū)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)。另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書(shū)或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)屋、圖書(shū)漂流站等方式讓兒童定期借閱。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書(shū)。這一方面可以有效地利用教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓兒童盡可能多地看到和接觸一些優(yōu)秀的早期閱讀材料和讀物，豐富和擴(kuò)大兒童早期閱讀內(nèi)容的范圍；另一方面也間接地為家長(zhǎng)在兒童圖畫(huà)書(shū)的科學(xué)選擇上起到引導(dǎo)和示范的作用。

其次，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀教育的培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，父母的閱讀指導(dǎo)策略、親子互動(dòng)模式與兒童早期閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。在親子閱讀中，父母能否提出與兒童閱讀水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能否引發(fā)兒童主動(dòng)思考，能否給予兒童使用和探究語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能否將閱讀游戲化等直接影響兒童早期閱讀的興趣和語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。因此，一方面可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、觀摩活動(dòng)等定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童早期閱讀的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親子共讀的有效策略和方法。在家長(zhǎng)培訓(xùn)中要特別注意引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)?！芭嘤?xùn)閱讀者”項(xiàng)目中的參與式家長(zhǎng)培訓(xùn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。另一方面，幼兒園也要充分利用周邊社區(qū)的圖書(shū)館資源，積極地與圖書(shū)館建立合作關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與圖書(shū)館組織和舉辦的各種早期閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，有效地利用圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)共同推動(dòng)和促進(jìn)兒童早期閱讀教育的開(kāi)展。

（三）作為園本化的探索研究

就目前的研究情況來(lái)看，農(nóng)村幼兒園很少關(guān)注早期閱讀教育園本化的探索與研究。將早期閱讀教育園本化，一方面可以規(guī)范早期閱讀材料，其次在園本研究中可以提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，同時(shí)豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。

對(duì)于童話劇劇目編排問(wèn)題。通過(guò)觀察、分析和比較，我們初步得出孩子喜愛(ài)的童話劇標(biāo)準(zhǔn)：選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，故事劇情不宜太過(guò)復(fù)雜，角色不宜過(guò)多，要富有童趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單優(yōu)美，有重復(fù)語(yǔ)句出現(xiàn)。當(dāng)然由于年齡的不同，這種喜好也存在一定的差異，如小班最好是單幕的、角色以2～3個(gè)為佳，而中大班幼兒就可以多幕，角色更多一些。

故事劇本的改編中要注意以下問(wèn)題：一是確定主要角色后，一些次要角色和輔助角色可以根據(jù)幼兒的水平進(jìn)行靈活的增減；二是角色的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，短小而具有生活化，尤其是針對(duì)幼兒邊唱邊演的特點(diǎn)，可以將共性語(yǔ)言改編成可唱的臺(tái)詞；三是場(chǎng)景的分配要高度集中并且容易更換，道具更要做到一物多用、可相互代替；四是劇本對(duì)動(dòng)作、表情、音樂(lè)的表述一定要盡可能詳細(xì)，便于家長(zhǎng)在家中的配合演練和再修改。

（江蘇省宿遷市高等師范學(xué)校附屬幼兒園）

[1]奕陽(yáng)教育研究院.書(shū)香校園建設(shè)模式與實(shí)踐案例[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2012.

[2]陳琴.美國(guó)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)項(xiàng)目及啟示[J].學(xué)前教育，2014，（12）.

[3]王紅艷.童話點(diǎn)亮童心[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.