祝愛玉

摘要：本文基于首飾模塊課程群的實踐教學(xué)情況，探討大學(xué)本科教育中首飾課程體系的基礎(chǔ)建設(shè)思路、內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的目的和方法，對課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行梳理，探索適用于未來首飾行業(yè)人才需求的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：首飾模塊課程群、基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0090-02

一課程群的構(gòu)成及內(nèi)容

在首飾模塊課程群中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與研究金屬基礎(chǔ)工藝、首飾創(chuàng)意設(shè)計方法、首飾作品制作的基本內(nèi)容，完成大學(xué)本科層面的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。從課程的執(zhí)行過程中來看，如何使學(xué)生在課程環(huán)節(jié)中了解設(shè)計的法則、研究邏輯、學(xué)到規(guī)律，又能保持良好的創(chuàng)意感覺，能夠熟練地運用材料和工藝，創(chuàng)造一個具有美感和吸引力的物件，這是非常重要的問題。對藝術(shù)和設(shè)計的感受力、判斷力與理性的邏輯、方法的學(xué)習(xí)應(yīng)是相結(jié)合的。作為一個專業(yè)模塊課程，其成果如何在學(xué)生今后的設(shè)計實踐中得以呈現(xiàn)，是我們要研究的課題。

（一）首飾模塊課程的組成

首飾模塊課程是一個課程群，由深入淺出的不同單元課程組成，每個單元課程既相互獨立也彼此聯(lián)系，模塊課程里強(qiáng)調(diào)學(xué)生對首飾基礎(chǔ)工藝的了解和掌握、首飾設(shè)計理論和方法的運用能力、創(chuàng)意概念轉(zhuǎn)化為實物作品的實際操作能力。因此，對應(yīng)《金屬工藝》課程、《首飾設(shè)計構(gòu)思》課程、《首飾工藝制作》課程，是為模塊課程群的基礎(chǔ)構(gòu)成。

（二）首飾模塊課程的教學(xué)目標(biāo)

在《金屬工藝》課程中，對學(xué)生而言，認(rèn)識貴金屬材料的特性，掌握它、駕馭它，是必須的。學(xué)會使用金屬初級加工的常用機(jī)器設(shè)備、常用工具、了解并且掌握金屬材料的特性；掌握貴金屬首飾制作的基本工藝流程；對首飾制作的工藝有一定的感性認(rèn)識。

在《首飾設(shè)計構(gòu)思》課程中，學(xué)生需了解首飾創(chuàng)意設(shè)計方法的基本知識，重點強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)和設(shè)計構(gòu)思的表達(dá)能力。了解現(xiàn)當(dāng)代首飾設(shè)計思潮、國內(nèi)外目前的總體行業(yè)狀況，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計概念尋找、設(shè)計元素挖掘和拓展、設(shè)計款式形象的生成和完善。這是一個思維層面的能力訓(xùn)練過程。

在《首飾工藝制作》課程中，通過基礎(chǔ)工藝課程、設(shè)計理論的學(xué)習(xí)，將想法轉(zhuǎn)化為實物的實踐能力，是首飾制作課程的特色，強(qiáng)調(diào)實物作品的完整性和工藝的完美、體現(xiàn)設(shè)計的概念。這個階段是相對綜合能力體現(xiàn)階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用金屬加工的基礎(chǔ)工藝以達(dá)到自己所預(yù)想的作品效果，對首飾制作方法和運用材料的能力有一定的感性認(rèn)識。

（三）課程群之間的聯(lián)系

教學(xué)過程中，課程的銜接及相互融合是貫通知識教授主要手段。在同一專業(yè)及不同專業(yè)中都分別出現(xiàn)吸收與交融的現(xiàn)象，對于教學(xué)研究，需圍繞實際情況，深入了解學(xué)生特點、遵循教與學(xué)的規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏、把握教學(xué)重點，這是非常重要的一點。模塊課程群是一個整體，是工藝、設(shè)計、制作的循序漸進(jìn)體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容上從淺顯到深入、方法上注重理論和實踐結(jié)合、本質(zhì)上具有一定的順序和規(guī)律。因此，每門課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都有一定的要求和預(yù)期，以便支撐整個模塊教學(xué)的進(jìn)程。

二、教學(xué)思路的探索

通俗地講，練習(xí)工藝、學(xué)會設(shè)計、動手創(chuàng)作作品的過程即是模塊課程教學(xué)的顯像表達(dá)。在教學(xué)中，以一條怎樣的思路貫穿執(zhí)行課程，是我們要探索的。

（一）工藝基礎(chǔ)的訓(xùn)練

在初級金屬工藝課程中加強(qiáng)學(xué)生對工藝操作的規(guī)范性認(rèn)識，結(jié)合教師示范講解，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)工藝實踐和拓展能力，是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。比如學(xué)生練習(xí)如何在一個限定尺寸的金屬上鋸出一條直線、一條曲線、一個圖形，這不僅是對工具的熟練使用，其完成的直線、曲線、圖形切割，直線是否筆直，邊緣是否打磨光潔，曲線是否流暢，圖形是否美觀，能否達(dá)到訓(xùn)練的要求，這就是工藝的“不自由”，因為工藝的規(guī)范是有一定要求的，這也是從作業(yè)形式上考量課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者心手協(xié)調(diào)的能力。造物的過程總是由粗淺到精致，在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到首飾成型與裝飾工藝的演變，一方面從工藝文化的角度激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索能力；另一方面從上手的難易角度，從簡單手法開始，使學(xué)生的實際動手能力逐步得到訓(xùn)練。比如環(huán)的制作，在制作一個圓環(huán)的過程中，學(xué)生要學(xué)會切割、打磨、焊接、拋光這些金工制作的最基本技法，學(xué)生基本工藝過關(guān)了，再進(jìn)行創(chuàng)作時，對作品要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自己心中便有了一個參照。

（二）臨摹與觀察

臨摹是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是對一個命題的耐心解讀，從而習(xí)得一種技術(shù)或者了解一款設(shè)計。對于初學(xué)者而言，臨摹是認(rèn)識傳統(tǒng)首飾題材、紋樣、裝飾的有效手法。臨摹時，對首飾的經(jīng)典題材和裝飾技法，學(xué)生就心中有數(shù)，比如對傳統(tǒng)首飾紋樣的臨摹，學(xué)生能夠搜集到紋樣的基本樣式、紋樣在不同款式首飾中的表現(xiàn)、所使用的制作工藝、主題的寓意等信息，再進(jìn)行設(shè)計的時候，引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)首飾的語言與當(dāng)下時尚的首飾形式結(jié)合，通過設(shè)計的變化，活化臨摹，從易到難，步步增進(jìn)，在保護(hù)學(xué)生自信心的同時也提高其循序漸進(jìn)的突破能力。這是關(guān)于設(shè)計方面的臨摹與再設(shè)計。對這個教學(xué)方法的嘗試，是由于課程時間的限制，而課程要求學(xué)生要掌握的知識和訓(xùn)練的能力又是相對系統(tǒng)的。因此，才有了從臨摹入手的再設(shè)計構(gòu)想。

（三）思維與動手

把首飾看作是佩戴于身體上的藝術(shù)品，不失為一種恰當(dāng)?shù)恼f法。研究與身體相關(guān)的創(chuàng)意語言，就需要了解人的本體。于是我們在教學(xué)研究中，衍生了以生命、人、形態(tài)為主導(dǎo)的首飾藝術(shù)設(shè)計發(fā)想，研究形態(tài)的同時、體悟材料的特質(zhì)，用感性的語言去體味首飾的訴求，使設(shè)計得到最貼切充分的表現(xiàn)。

與此同時，看中手的勞作，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生通過動手實踐，完善地表達(dá)設(shè)計的構(gòu)想，因此，我們看到學(xué)生如何去平衡色彩、肌理、正負(fù)空間、加減材料。教學(xué)需要善意的目光，有時保護(hù)學(xué)生在探索過程中稚嫩的努力比一味追求結(jié)果、更加重要?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個相互托起的過程。從“教”為主過渡到“學(xué)”為主，啟發(fā)學(xué)生主動探索問題的好奇心和能力，給他們提供寬闊的空間去嘗試、去犯錯、去修正，在每一次他鑲嵌一枚寶石、焊接一枚戒指的過程中，體悟?qū)W習(xí)的樂趣、體悟“心”和“手”的協(xié)調(diào)，對作品有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計思想。這應(yīng)該是教學(xué)過程中非常鮮活的時刻。endprint

三、教學(xué)手法的研究

教學(xué)的手法體現(xiàn)在教師如何設(shè)計教學(xué)步驟、如果根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，既體現(xiàn)知識的專業(yè)性和連貫性、也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到有學(xué)習(xí)的成就感。

（一）從“平面”到“立體”

《首飾設(shè)計構(gòu)思》課程訓(xùn)練學(xué)生在二維平面上的首飾創(chuàng)意表達(dá)能力，通過草圖、效果圖、三視圖的形式表現(xiàn)，學(xué)生不僅要具備創(chuàng)意發(fā)想、發(fā)現(xiàn)的能力，也要通過想象和聯(lián)想，在二維的空間里表現(xiàn)首飾的立體造型狀態(tài)，尤其且重要的是，（如圖1），對首飾形狀、形態(tài)、空間、透視的把握，并且準(zhǔn)確地反映到紙面上，這是其一。另一方面，在實際的實物制作中，也存在“平面”與“立體”的概念，這主要是圍繞首飾形態(tài)的表達(dá)展開，從紙面工作的思維方式轉(zhuǎn)換到實物制作的思維方式，是從心腦到動手的變化，在實際的三維空間里，檢驗首飾正面、側(cè)面、背面、頂面、底面的銜接或?qū)Ρ取＃ㄈ鐖D2），用蠟雕工藝訓(xùn)練學(xué)生的首飾造型概念，理解首飾的“太平面”和相對“立體”的造型是合適的選擇。因此，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)思維方法的轉(zhuǎn)化也是非常重要的。

（二）從“元素”到“款式”

在設(shè)計構(gòu)思過程中，為了方便教學(xué)的進(jìn)行，我們把設(shè)計構(gòu)思的要素拆分為：靈感源、設(shè)計元素、形狀、色彩、圖案、肌理、材質(zhì)、工藝等，它們彼此穿插，教授學(xué)生對這些設(shè)計要素的逐一考慮，對靈感來源的挖掘、對設(shè)計元素的敏銳把握并進(jìn)行變化拓展練習(xí)，得到相應(yīng)的款式形象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元素”的發(fā)想，突破常規(guī)局限，同時引入適當(dāng)?shù)狞c、線、面設(shè)計組織關(guān)系、構(gòu)成規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生如何從感性和理性的兩個方面，去靈活有效地把握元素之間的關(guān)系，以達(dá)到“理想款式”的造型關(guān)系。（如圖3、圖4、圖5）是學(xué)生以米羅的繪畫作品作為靈感元素的款式設(shè)計和最終實物作品。這一“理想款式”更多地是指在造型創(chuàng)作實踐中，根據(jù)自己對審美的認(rèn)識與理解，營造出一種自我滿意的組合形式與效果。

四、教學(xué)的反思

大學(xué)本科教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需具有較為深厚的人文基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)性的專業(yè)研究技能以及將研究轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。這個定位對首飾人才培養(yǎng)的方向確立了基調(diào)，對課程設(shè)置的深度和廣度提出了要求，如何銜接行業(yè)需求及人才培養(yǎng)方式，讓學(xué)生具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新的設(shè)計觀念，應(yīng)對未來的變化，是我們要繼續(xù)思考的課題。首飾對于人們來說已不僅僅是奢侈品，更是必需品、裝飾品、投資品。目前，市場上首飾的特點綜合呈現(xiàn)產(chǎn)品雷同、缺乏創(chuàng)新的問題，品牌的識別性并不高，也是一直以來的困境。面對這一現(xiàn)狀，不僅需要規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，還需培養(yǎng)首飾專業(yè)人才，在未來首飾發(fā)展中，對設(shè)計與制作進(jìn)行特色化、差異化的改變。市場渴求知識豐富、創(chuàng)意能力好、懂得工藝、掌握消費心理、專業(yè)性強(qiáng)的綜合型人才，這就有賴于高校對人才的培養(yǎng)，也對基礎(chǔ)教學(xué)研究提出了相應(yīng)的訴求。endprint