劉學偉++劉鳳娟+曾小珊

摘要：隨著微時代的到來，在初中英語教學中合理運用微課展開教學可以滿足學生的學習需求，促進課程教學改革。本文通過介紹微課及其特點，分析了微課應用于初中英語教學的必要性，并提出了基于微課的初中英語教學實施建議，以期為初中英語教學改革與實踐提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中；英語；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0057-03

英語作為人類生活領(lǐng)域中重要的信息載體之一，已成為人們學習和工作所必需的基本素養(yǎng)。初中英語是從小學到高中英語的承接階段，對學生形成英語學習和應用的能力至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的教學模式與理念已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求。如何利用信息技術(shù)幫助初中生形成英語終身學習的能力成為初中英語教學的熱點，微課的出現(xiàn)正好契合了這一需求，為英語教學改革的推進和教學質(zhì)量的提升提供了必要的資源與手段。

● 微課及其特點

什么是微課？在國內(nèi)，胡鐵生較早對其進行了闡述，他認為，“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，微課具有主題突出、短小精悍、內(nèi)容具體、靈活多樣等特點”。華南師范大學焦建利教授指出，“微課突出的四個特點是視頻長度短，選題主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學習效果震撼”。因此，學生在智能終端的支持下可以利用微課隨時隨地展開學習，或作為興趣愛好或作為課前預習或作為課后復習，這更符合當代人對學習方式的需求。

● 微課在初中英語教學中應用的必要性

首先，在初中英語教學中應用微課是英語新課程改革的需求。新課程改革的核心理念是教學應體現(xiàn)以學生為中心的思想，英語除了本身的人文特性之外更具有工具性，因此，教學需要更關(guān)注學生英語素養(yǎng)的發(fā)展需求。微課的應用為英語教學注入了新鮮血液，學生利用微課不僅可以進行學習，還可以拓展個人視野。微課的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提高英語教學質(zhì)量。

其次，在手機等智能終端支持下，不僅學生可以隨時隨地利用微課進行學習，滿足自己對靈活自由的學習方式的需求，而且教師可以更好地引導和幫助初中生學會甄別網(wǎng)絡(luò)資源，讓其自我約束、自我管理，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。

再次，基于微課的教學是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。初中英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，其核心不是知識本身，而是其中的方法和技巧。由于初中生正處在人格及人的基本素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，可塑性較強，所以利用微課教學能夠有效提升初中生的科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

最后，微課有利于個別化英語教學的開展。由于家庭環(huán)境和成長背景的差異，學生的英語素養(yǎng)參差不齊，尤其到了初中階段，這種差異會越來越明顯，如果將微課應用于初中英語教學，將有助于教師針對初中生的差異有效實施個別化教學。

● 基于微課的初中英語教學實施建議

1.強化教師與學生對微課教學的客觀認識與重視，為教學活動的順利實施奠定基礎(chǔ)

微課通常借助10分鐘左右的微視頻具體展現(xiàn)一個知識點，其多媒體特性能夠刺激學生的多重感官，有效吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此，筆者建議應強化英語教師對微課教學的認識與重視，在實施教學時，可以將微課作為學生課前預習、課后復習或課外拓展的輔助學習手段，讓學生在學習過程中感受到微課帶來的新奇，然后再有針對性地對某些知識點或章節(jié)內(nèi)容用微課進行學習，幫助學生樹立英語學習的信心，促使他們慢慢接受與認可微課這樣的教學模式，并逐步過渡到微課應用于英語教學的常態(tài)化，進而促進初中英語教學改革的順利推進。

2.將微課與傳統(tǒng)教學深度融合，有助于打造初中英語高效課堂

微課是圍繞一個知識點用不同的方法和手段將其講明白、講透徹，所以微課對幫助解決教學中的重難點問題具有較強的針對性。初中生已經(jīng)具備了一定的學習意識和能力，他們不僅可以通過傳統(tǒng)授課方式習得知識，還可以借助微課對知識加以預習與鞏固，甚至通過微課掌握不同的學習方法。但是初中生的自主學習能力還不強，基于微課的教學不等于依賴微課，而是需要將微課與傳統(tǒng)教學進行深度融合，教師應在教學活動實施前對教學知識點進行分析，重點針對抽象的、傳統(tǒng)教學不容易解決的知識內(nèi)容用微課加以輔助，合理設(shè)計微課的切入時間點以及時間占比，從而幫助學生更好地掌握知識，打造英語高效課堂。

3.教師應注意加強對英語微課資源的篩選與整理，確保微課的針對性與適應性

微課雖然有很多優(yōu)勢，但不能替代教師的地位。一方面，由于初中生對網(wǎng)絡(luò)的利用能力以及對網(wǎng)絡(luò)資源的甄別能力還不夠，所以教師在教學實施過程中不能放任學生自己查找微課資源，應加強教師對英語微課資源的篩選與整理，以確保微課內(nèi)容的針對性和對初中生學習的適應性。另一方面，微課的內(nèi)容是獨立完整、碎片式的，這不利于初中生知識系統(tǒng)的組織與建構(gòu)，所以教師在教學實施過程中還需要輔以必要的引導，從而幫助初中生更快速有效地建構(gòu)新知識，重構(gòu)知識體系。此外，微課是以具有明確的主題內(nèi)容和完整的教學設(shè)計的微視頻為載體的，所以教師應根據(jù)初中英語的教學目標、教學對象特點和教學實際選用合適的微課，以確保學生學習的有效性。

4.倡導教師自主設(shè)計與制作校本微課，以符合初中英語教學的實際需求

為了提高微課教學的質(zhì)量，筆者倡導教師自主設(shè)計與制作校本微課，具體建議如下：①微課的設(shè)計應以符合初中英語新課程標準為前提，確保能有效促進初中英語教學改革。②教師應充分分析初中學生的特點和英語學習基礎(chǔ)，保證設(shè)計開發(fā)的微課更符合初中生的需求。③微課的內(nèi)容應有針對性地選取初中英語教學中的重點和難點，將教學內(nèi)容進行合理劃分并進行適度分解，選取最適合的知識點作為微課的內(nèi)容，確保微課教學的針對性。④在制作微課時，應不拘泥于某一種工具軟件或媒體表現(xiàn)形式，注意與多媒體有機結(jié)合，創(chuàng)新解決傳統(tǒng)教學重難點問題的思維與方法，從而提高微課教學的有效性。⑤創(chuàng)新設(shè)計與制作交互式英語微課，通過初中生與微課之間的交互，促進其主動學習，尤其是可以更好地培養(yǎng)初中生口語交流等英語應用能力。endprint

5.注重微課教學后的交流與評價，保障微課在初中英語教學應用中的有效性

傳統(tǒng)英語教學課堂更多的是教師講授知識，師生交流以及學生主動學習的機會很少，學生慢慢就養(yǎng)成了被動學習的習慣，而基于微課的教學可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂上留有更多的時間讓學生表達與討論，這樣既能鍛煉學生的英語口語能力，又能促進師生之間、生生之間的交流，讓教師第一時間了解到學生利用微課學習的效果，從而更有針對性地完善教學設(shè)計與調(diào)整教學活動，確保教學質(zhì)量。

參考文獻：

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基金項目：本文受教育部人文社會科學研究青年基金項目“大數(shù)據(jù)視域下區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化評估及推進路徑研究”（編號：15XJC880008）和陜西理工大學2016年研究生教育教學改革研究項目“我校教育碩士信息化教學能力的培養(yǎng)策略研究”（編號：SLGYJG1615）資助。

點 評

計算思維是信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，編程是計算思維培養(yǎng)的重要途徑。本教學設(shè)計借“探秘”之形，達“解密”之實，較好地體現(xiàn)了計算思維培養(yǎng)在課堂上的實現(xiàn)。

計算思維可以被解析為多種相互關(guān)聯(lián)、相互影響的思維。在教學設(shè)計層面，本課中無論是作為課題關(guān)鍵詞與載體特征的“可視化”、學生小試牛刀的“編程”、簡易版QQ功能分析過程中的“模塊化”，還是具體軟件操作中接觸的“對象”“屬性”“方法”，都是教師在課堂教學中對學生計算思維形成一步步的指引與帶領(lǐng)。尤其是教師們帶領(lǐng)學生親歷生活中具體問題在編程世界中的“自上向下、逐步求精”，在計算思維與真實世界之間連起橋梁，有利于學生思維的強化與遷移。

在教學實施層面，學科思維需要依托于精心的問題設(shè)計，在問題的解決過程中潤物細無聲地浸潤與改變學生。本課從教材內(nèi)容重組到課堂情境創(chuàng)設(shè)，都可見教師的精心設(shè)計。首先課題定位為“體驗可視化編程”，重組自課本多個章節(jié)，且順序調(diào)整至模塊第一課，用“可視化”這既重要又具可親性的概念吸引學生主動打開計算思維的大門。教學情境以QQ賬戶登錄安全為例，集信息技術(shù)能力與信息安全意識為一體，來自貼近學生生活的真實體驗，迎合他們早已自然生發(fā)的安全疑惑與好奇本性。

在本教學設(shè)計中，部分文字中對于概念的解釋與描述還值得商榷。同時，作為以思維培養(yǎng)為主的模塊初始課，我認為可以在課堂上再適當減少具體軟件功能摸索的時間。這種對工程的“改一改”或許比“添一添”更容易實現(xiàn)，“半成品”式的工程或許能讓有限的課堂時間更有效地聚集重點。endprint