吳國英

【摘要】譯林版新教材2011年秋季全面改版后，四年級起，每個單元增加了soundtime，學生接觸了一些語音，掌握了一些語音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫，從而進行閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。本文從如何提高和優(yōu)化phonics教學的策略方面進行闡述，提高phonics教學效率

【關鍵詞】小學英語phonics策略

2011年頒布的英語課程標準中就語言二級目標指出：“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。”“能借助圖片，讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?！?/p>

Phonics教學法，也稱為元音拼合法，是來源于英國等英語為母語的國家適宜兒童的學習方法。國際音標是傳統(tǒng)的標音法，phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

譯林版新教材2011年秋季全面改版后，四年級起，每個單元增加了soundtime，學生接觸了一些語音，掌握了一些語音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則會拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫，從而進行閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。

基于此，各校各地區(qū)陸續(xù)開展了phonics的教學研討活動，筆者將結(jié)合參加的一些研討課和自己的一些思考，談談phonics教學的幾點策略。

一、感知phonics要有趣味性

整體語言教學觀強調(diào)語言的習得，倡導教師要為兒童創(chuàng)設有效有趣的語言環(huán)境，讓兒童在真實有趣的交際環(huán)境中運用語言。語音學習對于學生來說是一個十分枯燥的知識點，在新授或呈現(xiàn)語音知識時，給學生創(chuàng)設一個真實有趣的語音情境或者語音整體語境，學生便于掌握。

1.在朗朗上口的歌謠中走進語音教學

【案例1】有一位顧老師在執(zhí)教語音課的開始就播放了一首圖文并茂的有關語音的歌謠：

A，A，A.Aisforalligator.B，B，B.Bisforbear.

C，C，C.Cisforcat.D，D，D.Disforduck.

E，E，E.Eisforelephant.F，F(xiàn)，F(xiàn).Fisforfrog.

G，G，G.Gisforgoose.H，H，H.Hisforhorse.

I，I，I.IisforIndian.J，J，J.Jisforjuice.

K，K，K.Kisforkangaroo.L，L，L.Lisforlion.

M，M，M.Misformouse.N，N，N.Nisfornose.

上課伊始就播放這首很有節(jié)奏感的語音歌謠，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生學習的興趣，歌謠中字母、圖片和語音一一對應，形象直觀，喚起學生對這些字母相對應的語音的呈現(xiàn)和復現(xiàn)，為下面語音知識的學習鋪墊。

2.運用時尚元素走進語音教學

【案例2】一位老師在執(zhí)教語音課，她先向?qū)W生介紹了學生十分喜歡的卡通人物小黃人，然后利用多媒體語音播放功能，小黃人作自我介紹：Hi，ImMinionR.Ihavesomefriends.Weliveinthecastle（城堡）.Wellplaythegame“Hide-and-seek”Willyoujoinus

小黃人這個時尚的卡通形象，在熱播的動畫片中深受學生們的喜歡，老師用學生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母aeiou玩捉迷藏引出這堂課字母組合ar、er、ir、or和ur的語音教學，學生在興趣十分濃厚的氛圍下自然進入語音學習狀態(tài)。

3.在精美的繪本中走進語音教學

【案例3】有一位老師在執(zhí)教語音教學研討課中，課伊始和孩子分享如何閱讀繪本，隨后向?qū)W生介紹了繪本wait！wait！wait！，這個內(nèi)容是攀登英語閱讀系列——神奇字母組合中的一個繪本故事，主要講了2個蝸牛去西班牙的故事，故事詼諧幽默。

在老師的故設懸念下，學生急切想了解繪本內(nèi)容的心情，正好在這種狀態(tài)下帶領學生進入語音學習，發(fā)自學生的內(nèi)需，非常符合學生的年齡特點。

二、學習phonics要有探究性

為了讓學生掌握phonics的方法，教師要盡量培養(yǎng)學生學習語音的策略和自主探究的精神，巧妙設計各種符合學生特點的環(huán)節(jié)，讓學生去感知、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律學習語音

【案例4】一位老師在歸納5個元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音時，依次出示下列單詞，引導學生自己先讀一讀，然后同桌在一起議一議、找一找、說一說元音字母aeiou的發(fā)音，并總結(jié)出規(guī)律。

namecakemakefacedate；shehemewebe

likebikekitenicesize；hopeclosenoseposejoke

cutehugemutebutenude

學生們經(jīng)過一番討論后發(fā)現(xiàn)，以上單詞中元音字母都是發(fā)字母本身音，隨后教師加以歸納：上述單詞中1以一個發(fā)音的元音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)；2一個元音+一個輔音+不發(fā)音的e結(jié)尾的重讀音節(jié)。這些詞我們稱為重讀開音節(jié)詞，元音字母在重讀開音節(jié)詞中一般發(fā)音都是發(fā)本身音。學生在自我探究過程中，掌握了元音字母在重讀開音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。endprint

2.觀看視頻學習語音

【案例5】譯林版新教材中每個單元的soundtime，都有配套的視頻動畫光盤，在學習這一塊內(nèi)容時，某老師采用讓學生反復觀看視頻動畫，看完視頻后學生自然而然就會說出這些字母或者字母組合的發(fā)音。

上述三張圖片是譯林版六年級教材soundtime中關于er、ar和ir發(fā)音的視頻動畫截圖，學生在反復觀看和聆聽中基本能說出字母組合er、ar和ir的發(fā)音，從觀看中探究出語音發(fā)音。

3.歸納總結(jié)學習語音

【案例6】一位老師在講解規(guī)則動詞過去式加ed的發(fā)音，做如下歸納：①在清輔音后讀/t/.如：helped，liked，watched.②在濁輔音和元音后讀/d/.如：lived，listened.③在/t/和/d/的后面讀/id/.如：wanted，tasted.

教師在引導學生學習語音時，善于探究總結(jié)歸納，便于學生對知識點的掌握，尤其是對中差生來說，容易混淆的語音進行歸納后更有利于掌握。

4.跟讀錄音學習語音

讓學生認真聆聽正確的單詞錄音，然后在仔細聆聽的過程中，歸納總結(jié)出單詞中一些字母的發(fā)音。跟讀的好處是能強化語音語調(diào)的訓練。專家們實驗發(fā)現(xiàn)，一個學生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標準錄音，其發(fā)音和語音語調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進步。由此可見，跟讀語音是學習語音的一個好方法。

三、鞏固phonics要有多樣性

在學習語音后，如果教師帶領學生逐個朗讀語音，這樣既浪費時間，也極其枯燥。教師應該采用各種手段，利用各種形式，讓學生在玩中鞏固，用中鞏固。

1.自制教具鞏固語音

【案例7】楊老師在執(zhí)教攀登英語閱讀系列——神奇字母組合wait！wait！wait！一課中，鞏固字母組合ai的發(fā)音，學生同桌2人都有一套臺歷式的phonics教具。鞏固字母組合ai的發(fā)音，ai字母組合在臺歷中間固定，前面和后面的輔音字母可以翻動，組合成不同的新單詞。如：pai，可以不停翻動前面的卡片，呈現(xiàn)bai、tai、mai等，在一分鐘內(nèi)可以比比誰拼出的單詞多。

教師用自制教具進行鞏固語音，在不停翻動臺歷的同時，學生操練發(fā)音，即達到了“見詞能讀”。

2.小型競賽鞏固語音

【案例8】楊老師在wait！wait！wait！一課鞏固語音時，設計了listenandwrite的小型競賽，比一比誰能把聽到的單詞寫下來，而且寫的全部正確（見圖1和圖2）。劉老師在執(zhí)教的一節(jié)語音課中，鞏固語音時設計了“單詞達人秀”的競賽，獲勝者可以獲得單詞達人秀榮譽稱號，并獲得證書。（見圖3、4、5、6）

小學生對于競賽形式小學生十分喜歡，基于學生的好勝心理特點，教師設計競賽環(huán)節(jié)進行鞏固語音，達到了預期的良好效果，也很好地體現(xiàn)了“聽音能寫”。

3.游戲活動鞏固語音

【案例9】劉老師在引導學生學完字母組合ir的發(fā)音后，設計了三個游戲進行鞏固。游戲一是“單詞我來選”，根據(jù)圖片內(nèi)容選擇合適的的詞填空；游戲二是“小魚吹泡泡”，根據(jù)不同的小魚（有關字母或者字母組合）和泡泡（字母組合ir）進行操練；游戲三是“新詞我來造”，根據(jù)錄音選擇合適的字母或字母組合，組成一個新詞。（圖11、12、13）

游戲能激發(fā)學生的潛能，也能調(diào)動學生的學習熱情，在游戲中鞏固語音，“見詞能讀”和“聽音能寫”都一一落實和體現(xiàn)。

四、運用phonics要有實效性

通過前面對語音的學習和各種形式的操練，學生已經(jīng)基本掌握。但是，Phonicsisforreading，Phonics的終極目標是閱讀。通過Phonics的學習，讓學生擺脫教師和其他人的幫助，成為一個獨立的閱讀者。學生能運用學過的Phonics獨立閱讀文本，那么我們的Phonics教學是到達了目標。在聽到的幾節(jié)Phonics研討課中，有幾位老師運用了攀登英語閱讀系列中的繪本教材進行鞏固語音，閱讀它本身就是音、形、義的結(jié)合，運用phonics教學進行閱讀課程，加上繪本上面色彩活潑的插圖，使學習充滿了趣味性，學生們的思想也更加廣闊，內(nèi)心情感更加豐富，對phonics的鞏固起到事半功倍的效果。

1.見詞能讀

【案例10】在學習并鞏固了字母組合ar的發(fā)音后，一位老師用了攀登英語閱讀系列中的繪本Partyshark（圖14—24），直接讓學生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞（Shark、Party、card、mars、start、dark、park、farm）并大聲讀出來，直接用繪本考查學生是否能做到“見詞能讀”的能力。

學生通過phonics學習，對這些含有字母組合ar的單詞能正確流利的朗讀，對繪本也有了一定程度的了解和掌握，學生有了成就感。

2.聽音能寫

【案例11】學生在學完字母組合ar和ur的發(fā)音，以及相關字母組合Purplepurse、Partyshark的繪本閱讀后，教師設計了“看看，聽聽完成填空”（圖25），另外再構建了一個新文本，讓學生完成聽音填空后再閱讀。文本內(nèi)容為（畫線部分需要學生聽音完成）：ThereisaStarFarm，thefarmislarge.Thereisapurplechurchandafarmeronthefarm.Thefarmerisinafurandhisarmishurt.Heiseatingaturkeyandahamburger.

通過第一階段學生可以達到見詞能讀的水平，接下去進行聽音能寫的階段。寫的內(nèi)容教師可以根據(jù)學生情況而定，可以填單個的輔音字母、元音字母、字母組合，然后逐步過渡到整個符合拼讀規(guī)則的單詞。在文本中聽寫，還可以和閱讀相聯(lián)系，由易到難，循序漸進。

3.閱讀識義

通過學習，學生掌握了認讀、拼讀、拼寫的能力。教師應該提供配套的閱讀材料，讓學生體驗學習Phonics的成功感。讓學生在有一定意義的情境、一個個圖文并茂的不同的故事中，重復拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度，這就達到了Phonics教學的終極目標。攀登英語閱讀系列中還有很多相關繪本，如字母組合ir、er、or（圖26—28）等，老師們可以有選擇性地進行教學，真正服務于語音教學。

以上三個繪本只是教材中的一部分，教師可以在日常教學中，合理進行選擇，為語音教學服務，讓學生在掌握語音拼讀等規(guī)則的基礎上，進行大量閱讀，了解文本意思，增長知識。

Phonicsisforreading是phonics的宗旨。Phonics是學生進行大量閱讀的拐棍，學生通過學習phonics，見詞能讀，聽音能寫，大大增強閱讀能力。教材中的soundtime板塊設計，也是為了學生的閱讀提高作鋪墊。在教學中，我們還要不斷探索更有效的策略方法，提高phonics的教學方法。

【參考文獻】

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[2]龐斯煒.小學英語教學中繪本故事與phonics教學法的整合應用初探[J].校園英語，2015（1）.

[3]張瑞琳.小學英語phonics教學模式初探[J].江蘇教育研究，2013（4A）endprint