孫麗英

【摘要】寫話教學(xué)是學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生在寫話過(guò)程中可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)文本中“連續(xù)動(dòng)詞、象聲詞語(yǔ)、色彩詞語(yǔ)、修飾詞語(yǔ)、比喻句子”的語(yǔ)言使用產(chǎn)生畫面感，讓語(yǔ)言更生動(dòng)具體形象，通過(guò)“動(dòng)作表演、借助媒體、利用插圖”等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫面的感受，最后通過(guò)“模仿語(yǔ)言、每日一句、擴(kuò)句練習(xí)、找突破口”來(lái)展現(xiàn)畫面，體會(huì)畫面感的魅力，從而產(chǎn)生靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低段寫話畫面策略

寫話教學(xué)是學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，應(yīng)從低年級(jí)開始。但是，看著學(xué)生的寫話練習(xí)，有的隨便寫幾行字，語(yǔ)言干巴巴的，根本沒有低段學(xué)生那童真的味道；有的一看還不錯(cuò)，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問(wèn)題就出來(lái)了，不是文不成句，就是前言不搭后語(yǔ)；更有甚者，從早到晚的流水賬，缺少畫面感，讓人一籌莫展。

如何讓學(xué)生枯燥的寫話內(nèi)容變得生動(dòng)而活潑呢筆者認(rèn)為：教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉課文中會(huì)說(shuō)話的畫面，并加以運(yùn)用，從而促發(fā)靈動(dòng)的語(yǔ)言。

一、認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)畫面

低年級(jí)的四冊(cè)教材雖然看起來(lái)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但是不難發(fā)現(xiàn)文本里面隱藏了許許多多的秘密，那一個(gè)個(gè)精彩的畫面就藏在一些詞句中，不易被教師們發(fā)現(xiàn)，更別說(shuō)合理利用了，所以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的文字畫面，是教師的首要任務(wù)。

1.連續(xù)動(dòng)詞，讓畫面富于動(dòng)感

低年級(jí)的學(xué)生，以形象思維為主，所以編者在選擇教材的時(shí)候往往也考慮選擇一些淺顯易懂的文字，連續(xù)動(dòng)詞就是一種常見的文字。所謂連續(xù)性的動(dòng)詞，指的是同一主語(yǔ)發(fā)出的一系列動(dòng)作，這種連續(xù)動(dòng)作的詞能使句子更生動(dòng)更富有活力，擁有強(qiáng)烈的畫面感。這種現(xiàn)象在教材中出現(xiàn)的頻率很高，如人教版二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥》中“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)‘林子里有不少鳥。”讀著這段話，我們就像父親一樣有種身臨其境的感覺，這畫面著實(shí)清晰。連續(xù)的動(dòng)詞，讓我們?cè)诓唤?jīng)意間就在頭腦中勾勒出了富有動(dòng)感的畫面。

2.聲色詞語(yǔ)，讓畫面繪聲繪色

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于色彩和聲音的感覺是極其敏銳的，教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們敞開視覺和聽覺，走進(jìn)繪聲繪色的言語(yǔ)世界。

象聲詞語(yǔ)能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想。比如：人教版二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》中“啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！泵棵孔x到這里，學(xué)生總是不由自主地邊在座位上用手做出炸開的動(dòng)作，邊響亮地讀出這個(gè)“啪”字，他們肯定是感受到了“啪”字帶給他們的快樂，形象而鮮明。再如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸分小吧成成?、轟隆隆”，從聲音的強(qiáng)弱，學(xué)生就感受到了輕重，所以在朗讀的時(shí)候很容易就能把句子讀好，尤其是讀到“轟隆隆”的時(shí)候，有些學(xué)生還縮了縮脖子，好像雷聲就在身邊。

不同形式的色彩詞使畫面色彩斑斕，給人留下深刻的印象。比如：《棉花姑娘》一課的最后“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！薄氨叹G碧綠”“雪白雪白”這樣ABAB的色彩詞讓學(xué)生兩眼放光，感受色彩的鮮活。

3.修飾比喻，讓畫面具體可感

修飾詞語(yǔ)的使用，比喻修辭的運(yùn)用讓整個(gè)畫面生動(dòng)形象、具體可感。

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)的修飾詞語(yǔ)已經(jīng)很多了，形狀的、狀態(tài)的、心情的……這些詞語(yǔ)生動(dòng)形象，畫面感極強(qiáng)。如：人教版一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》中第一自然段這樣寫到“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身體，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！币蛔x“大大的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”等一系列修飾詞，腦海中馬上就出現(xiàn)了一只只肥頭大腦的小蝌蚪在池塘里暢游的畫面。

運(yùn)用比喻可以把陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，所以比喻非常契合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。《比尾巴》的比喻句形象具體、極富個(gè)性，學(xué)生非常喜歡?！罢l(shuí)的尾巴好像一把傘松鼠的尾巴好像一把傘?！边@個(gè)“傘”不僅指向松鼠的尾巴樣子有點(diǎn)像傘，更指向它的作用，這把傘其實(shí)是降落傘的“傘”，松鼠的尾巴有一個(gè)功能就是從高高的樹上跳下去會(huì)安然無(wú)恙，靠的就是它的尾巴，就像學(xué)生熟悉的飛機(jī)上的降落傘一樣，安全。一句“松鼠的尾巴好像一把傘”讓學(xué)生回味無(wú)窮，仿佛看到了一只可愛的松鼠從樹上跳下來(lái)，展開像傘一樣的尾巴，特靈活的樣子。

二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，感受畫面

教師和學(xué)生在文本的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)畫面，只是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能從中感受到這些文字所帶來(lái)的魅力所在---具體性、生動(dòng)性、靈動(dòng)性。

1.模擬情境，突出畫面感

低段學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，所以他們對(duì)動(dòng)作也情有獨(dú)鐘，當(dāng)讀到《美麗的小路》中有“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”兩句話時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，學(xué)生像模像樣的做起了兔姑娘和鹿先生，尤其是“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”的動(dòng)作演得活靈活現(xiàn)，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這幾句話中覺得哪個(gè)詞語(yǔ)寫得最生動(dòng)，你最喜歡學(xué)生一致認(rèn)為是“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”，最后學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。通過(guò)這樣一演二找三感受的方法突出了語(yǔ)言的畫面感，感受到了運(yùn)用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言能使人有種逼真的感覺。

2.借助媒體，增強(qiáng)畫面感

現(xiàn)代社會(huì)媒體發(fā)展迅速，學(xué)生普遍都會(huì)使用手機(jī)，我們完全可以讓學(xué)生用手機(jī)捕捉日常生活中感人的畫面或者事件，或者根據(jù)文本內(nèi)容錄制相應(yīng)的微視頻，甚至微電影，促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫面的深度感知，寫出富有畫面感的文字。

⑴借助生活錄音，增強(qiáng)畫面感

畫面是無(wú)聲的，要寫出聲音，可以讓學(xué)生用手機(jī)等對(duì)自己生活中的事物有目的地錄音，在課堂上播放感受。比如很多時(shí)候，學(xué)生在寫下雨情景的時(shí)，都會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地寫上一句“天下起了大雨?！睘榱送黄茖W(xué)生的思維，讓學(xué)生找回下雨的畫面感，首先讓學(xué)生拿出他們自己錄制的生活中各種各樣的下雨音頻，接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的雨，聽到了怎樣的聲音學(xué)生討論之后，得出了很多不同的答案，有“天淅淅瀝瀝地下著小雨”；有“突然，雷聲大作，噼噼啪啪下起了雨”；也有“沙沙沙，小雨輕輕地下”。讓學(xué)生明白當(dāng)我們可以用模擬聲音的詞描繪出事物的畫面，那么我們就可以嘗試著寫了。最后，我們得出：當(dāng)可以用聲音來(lái)描述的時(shí)候，如：寫動(dòng)物的時(shí)候、寫人物性格的時(shí)候、寫自然現(xiàn)象的時(shí)候……我們不妨用一用象聲詞，讓我們的語(yǔ)言更具活力更有畫面感。endprint

⑵借助微視頻，增強(qiáng)畫面感

感官感受是低段學(xué)生接收知識(shí)最直接最有效的方法。合理利用錄像進(jìn)行語(yǔ)言感受，會(huì)起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《回聲》一課時(shí)“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)?！焙芏嗬蠋熆赡芏紩?huì)跟學(xué)生解讀這個(gè)原理，但這是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課關(guān)注的是語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)這個(gè)句子的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是怎么寫的。學(xué)生一開始讀這句的時(shí)候，并沒什么特別的感受。我就讓學(xué)生用手機(jī)對(duì)石子扔進(jìn)河里的情境進(jìn)行錄像，當(dāng)學(xué)生看到錄像中那一圈圈的波紋慢慢地蕩出去，碰到河岸又蕩回來(lái)時(shí)候，真正感覺到了文章描寫的精彩。欣賞之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)有什么感受，這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)到“一圈圈”“蕩”把波紋寫得很美很美。你瞧，通過(guò)錄像，讓學(xué)生對(duì)修飾詞語(yǔ)的語(yǔ)言畫面感更加強(qiáng)大。

3.利用課文插圖，豐富畫面感

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。低段四冊(cè)教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往因?yàn)橄矚g這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就可抓住契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓畫面變得更加生動(dòng)具體。比如：《從現(xiàn)在開始》這課就是一幅森林動(dòng)物圖，好多動(dòng)物都在聽貓頭鷹下指令。課文中僅僅寫了貓頭鷹的命令“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！動(dòng)物們只好天天熬夜?！睍胁]有寫出動(dòng)物們是怎么練習(xí)的，抓住這個(gè)空白點(diǎn)，借助插圖的畫面感，讓圖片的畫面感變成語(yǔ)言的畫面感，這是語(yǔ)言文字的最大魅力?？梢詮膭?dòng)物們的練習(xí)動(dòng)作、聲音、色彩上進(jìn)行想象，如：斑馬走進(jìn)黑黑的大森林，剛跨出兩步，就撞到了一棵大樹，頭上立刻出現(xiàn)一個(gè)大包，只能“嗨喲嗨喲”走回家。從“走、跨、撞”感受到摸黑走路的斑馬，多么形象啊，又從“嗨喲嗨喲”象聲詞中感受到斑馬的可憐。通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的想象補(bǔ)充，我們仿佛置身在森林里，就像真正的小動(dòng)物和他們?cè)谝黄鹕盍恕３苏n文插圖，學(xué)生平時(shí)閱讀的繪本，也是我們引導(dǎo)學(xué)生寫出畫面感的很好載體。繪本的畫面夸張有趣，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，更能使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們說(shuō)話表達(dá)的欲望。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用，展現(xiàn)畫面

1.模仿語(yǔ)言，展現(xiàn)畫面

語(yǔ)文課堂促進(jìn)學(xué)生思維，語(yǔ)言文字的妙用，可以讓學(xué)生的精神世界逐漸豐富，畫面感更加靈動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力是超強(qiáng)的，針對(duì)這一特色，語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練教師們很多時(shí)候都會(huì)采用模仿說(shuō)話，以最快的速度說(shuō)出畫面感，掌握袓國(guó)語(yǔ)言的運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿修飾詞語(yǔ)說(shuō)話把山石寫活的本領(lǐng)，根據(jù)課文提示：學(xué)生就想到了：正在低頭啄米的小雞，撒開腿跑的小豬，躺著曬太陽(yáng)的小花貓……學(xué)生從想象中，從修飾詞語(yǔ)的模仿，從比喻句子的形象生動(dòng)中感受到了靈動(dòng)的畫面感，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言。又如：《假如》一課，每一段的文字都描繪出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的畫面，而且句式相似，像這樣的文本，學(xué)生應(yīng)該可以模仿出來(lái)。通過(guò)模仿說(shuō)話，學(xué)生能夠把畫面表達(dá)得豐滿而生動(dòng)。

2.每日一句，展現(xiàn)畫面

語(yǔ)言是一個(gè)積累的過(guò)程，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言不變得干巴巴，可采取每日一句的練習(xí)。對(duì)學(xué)生的目標(biāo)是“能夠?qū)懸痪渫暾木渥?，圈出句子中具有畫面感的一個(gè)詞或一個(gè)詞組”（動(dòng)作、色彩、象聲、比喻、修飾），可以是根據(jù)一天的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描繪的，比如：“今天放學(xué)回家的時(shí)候，我走得太急了，把旁邊的工具箱碰倒了，嗚嗚嗚，正好他的搭扣沒扣好，水彩筆嘩啦啦地從箱子里滾落下來(lái)，我急忙彎腰幫忙撿起來(lái)?！边@句話中他圈的是“嘩啦啦”一詞。通過(guò)運(yùn)用象聲詞，我們好像看到了這放學(xué)時(shí)忙碌的一幕；也可以是從別人那里聽到的事情，如：“我聽奶奶說(shuō)，昨天爸爸媽媽兩個(gè)人吵架了，吵得可兇了，爸爸使勁拍了下桌子，玻璃杯掉到了地上，碎了?！彼Τ龅脑~語(yǔ)是“拍、掉、碎”。通過(guò)一系列的動(dòng)詞，畫面鮮活了；還可以是從課外書中摘錄的一個(gè)句子，如：有人從《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》中摘錄了一句“一個(gè)大胖子從車上氣喘吁吁地跳下來(lái)，他身穿綠色的衣服，通紅的圓臉就像熟透的番茄，他就是番茄騎士---大地主櫻桃女伯爵姐妹倆的大管家?！边@里學(xué)生圈的是“通紅的圓臉就像熟透的番茄”用了一個(gè)比喻句，讓學(xué)生很容易就能想象出番茄騎士的臉蛋。一個(gè)星期結(jié)束后選擇這個(gè)星期中自己認(rèn)為寫得最棒的一句進(jìn)行組內(nèi)交流，最后把學(xué)生優(yōu)秀的句子進(jìn)行歸類，總結(jié)出什么情況下讓畫面感更強(qiáng)，通過(guò)什么方法增強(qiáng)的。這樣不僅是自己積累語(yǔ)言，同時(shí)拓展了積累的渠道，讓更多的好詞好句進(jìn)入到大家的心里，讓生動(dòng)形象的畫面感時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中，這樣就不愁寫不出好文章了。

3.擴(kuò)句練習(xí)，展現(xiàn)畫面

有時(shí)候每日一句，學(xué)生也會(huì)覺得沒東西可寫，不著急，這時(shí)候老師就可以時(shí)不時(shí)地給學(xué)生一些平淡的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，把句子寫生動(dòng)，寫形象，寫出畫面感。比如老師出示“今天，小明在操場(chǎng)上練習(xí)跳遠(yuǎn)。”這一句話后，老師補(bǔ)充：這句話你們覺得怎么寫能寫出畫面感呢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練的學(xué)生，馬上有了反應(yīng)，可以用動(dòng)作表示。最后有學(xué)生是這么寫的：今天，小明在操場(chǎng)上練習(xí)跳遠(yuǎn)。只見他站在起點(diǎn)線上，兩臂有規(guī)律地前后擺動(dòng)，腳跟著有規(guī)律地彎曲，后跟一提，像小鳥一樣向前飛去。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作切入點(diǎn)，同時(shí)還運(yùn)用了比喻手法進(jìn)行擴(kuò)句，眼前浮現(xiàn)出了小明那向前一躍的颯爽英姿。當(dāng)然，一個(gè)階段最好訓(xùn)練一個(gè)類型，比如：第一階段，可以訓(xùn)練動(dòng)作詞的，第二階段可以訓(xùn)練象聲詞的，第三階段可以訓(xùn)練色彩詞的……每個(gè)階段一個(gè)重點(diǎn)，那么學(xué)生就能從懵懵懂懂到信手拈來(lái)，筆尖就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。

4.對(duì)比評(píng)價(jià)，展現(xiàn)畫面

當(dāng)學(xué)生們的語(yǔ)言出現(xiàn)枯燥乏味，不生動(dòng)形象的時(shí)候，教師應(yīng)介入其中，引導(dǎo)學(xué)生把平淡的語(yǔ)言寫生動(dòng)，寫出畫面感，這時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的畫面感。如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中，參觀動(dòng)物園，學(xué)生很快就被姿勢(shì)各異的猴子吸引住了，但是很多學(xué)生寫出來(lái)的片段就是：動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀！有的在吃蘋果，有的在講悄悄話，還有的在玩蕩秋千，有趣極了。他們覺得運(yùn)用了“有的……有的……還有的……”句式寫得已經(jīng)非常好了。在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后仔細(xì)觀察圖片中猴子在吃蘋果、講悄悄話、蕩秋千時(shí)的姿勢(shì)或者說(shuō)是姿態(tài)是怎樣的，然后進(jìn)行補(bǔ)充，最后，有學(xué)生寫道：“動(dòng)物園里的動(dòng)物真多??！我最喜歡假山上的猴子了。你瞧，一只猴子蹲在假山頂上一邊吃蘋果，一邊看風(fēng)景，一只猴子用手攀在假山上在蕩秋千，還有兩只猴子靠在假山腳下說(shuō)悄悄話呢！……”學(xué)生運(yùn)用一系列的修飾及動(dòng)作詞讓我們感受到了這群猴子的自由自在，可愛萬(wàn)分。從對(duì)比評(píng)價(jià)中，畫面感的展現(xiàn)更加生動(dòng)形象又具有可操作性。

低年級(jí)寫話教學(xué)，重在興趣的培養(yǎng)，教師作為他們的引路人，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言和積極學(xué)習(xí)袓國(guó)語(yǔ)言的情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的畫面感，使學(xué)生樂于寫話，主動(dòng)寫話，把寫話當(dāng)作一種快樂，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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