俞會(huì)年+陳志德

摘 要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于教育越來(lái)越重視，其中關(guān)于教學(xué)模式的探討更是眾多研究者和教學(xué)工作者重點(diǎn)研究和關(guān)注的對(duì)象。高效的教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也是整個(gè)社會(huì)教育水平上升的重要象征?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)成熟的階段，本文以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，試談“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用影響，旨在充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)模式；影響

在中學(xué)語(yǔ)文教傳統(tǒng)的“死記硬背”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及時(shí)代進(jìn)步的要求，因此，在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的束縛，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)返還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式改變了以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更利于學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種實(shí)用的、高效的教學(xué)模式。

1 “少教多學(xué)”教學(xué)模式引領(lǐng)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)觀念對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量有著極其重要的影響，而課堂教學(xué)質(zhì)量又會(huì)直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革也積極提倡對(duì)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，很多教師對(duì)高校課堂的建構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，“把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生”是“少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂”課程改革的基本理念。教師在貫穿這一基本的教學(xué)理念的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，還促進(jìn)了自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用最少的時(shí)間投入獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減輕了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠更加輕松、愉悅。此外，“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上多了更多的自主性，因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，隨著而來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。這種教學(xué)模式的應(yīng)用完全符合新課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，是教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量飛躍的重要手段。

3 “少教多學(xué)”教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“少教多學(xué)”教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，筆者在這部分以“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用為例，分析該教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)方式的影響。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，通常可以將實(shí)施過(guò)程分四部分，第一部分：學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段——先學(xué)后教，“先學(xué)后教”能夠使學(xué)生走在教師前面，學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考、總結(jié)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就更具目的性和針對(duì)性“先學(xué)”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的主體性的尊重，并且是“后教”的內(nèi)容依據(jù)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中有了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，教師更能夠“以學(xué)定教”。教師與學(xué)生共同促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提升；第二部分：小組探究階段——質(zhì)疑互動(dòng)，課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師的提問(wèn)或者引導(dǎo)采取小組研究的方式，在小組探究中教師將想要教授的知識(shí)點(diǎn)，先交給學(xué)生，在這種情況下，首先學(xué)生的探究精得到了激發(fā)，其次，學(xué)生在小組發(fā)言中，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到了提高；第三部分：互動(dòng)匯報(bào)階段——成果展示，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要開展一節(jié)展示課，學(xué)生需要展示的內(nèi)容包括：學(xué)案內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)、小組疑問(wèn)、生成性問(wèn)題、預(yù)設(shè)問(wèn)題等，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有展示機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)又課堂教學(xué)的知識(shí)接受者變?yōu)閰⑴c者，他們的積極性得到了更好的激發(fā)；第四部分：教師點(diǎn)撥階——與時(shí)俱進(jìn)，這一階段是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，教師在這一階段可通過(guò)與學(xué)生的良性互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富與知識(shí)層次的提升。

4 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情懷

提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷是語(yǔ)文教學(xué)的的重要目的和意義，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教是一方面，而學(xué)生主動(dòng)的感悟和認(rèn)知更為重要。當(dāng)然這并不是在否認(rèn)教師的作用，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)增加了，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感悟和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的時(shí)間更加充裕。例如在“雷電頌”的課文教學(xué)中，由于課文的字面意思并不難理解，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)屈原的內(nèi)心世界的理解和感悟上，首先教師可以在現(xiàn)由屈原的外在形象入手，“腰系博帶，佩陸離長(zhǎng)劍，戴切云高冠，著雪白羅服……”結(jié)合影視資料作為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課前要求搜集的屈原的背景資料進(jìn)行小組分享學(xué)習(xí)，然后由小組代表發(fā)言，內(nèi)容可涉及學(xué)生對(duì)屈原的個(gè)人評(píng)價(jià)以及其他看法，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)人屈原的愛國(guó)情懷的深入體會(huì)和理解。

5 結(jié)語(yǔ)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用是新課程改革的重要內(nèi)容之一，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及教育的發(fā)展都具有非常重要的作用，它的應(yīng)用是社會(huì)全面進(jìn)步的重要體現(xiàn)，其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該中分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的重要性，并充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)越性，努力找到它與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果的重要目的。

參考文獻(xiàn)

[1]程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（05）.

[2]李改紅.淺談切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念力推少教多學(xué)[J].中國(guó)少年，2012（07）.

[3]李建紅.高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)教學(xué)研究[J].文教資料 ，2010（12）.

[4]邢菲.“少教多學(xué)”的教學(xué)體驗(yàn)[J].教育前沿理論版，2013（09）.

作者單位

安徽省合肥市肥東縣白龍學(xué)校 安徽省合肥市肥東縣 231636endprint