鄒莉

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化教育時代悄然來臨，給外語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為解決目前外語課堂教學(xué)中存在的問題，廣大外語教師要明確信息化時代的外語教學(xué)特征，積極轉(zhuǎn)變教師角色，推進混合式教學(xué)模式以及引導(dǎo)移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息化時代外語教學(xué)模式的改革性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息化時代 外語教學(xué)模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

1目前外語教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。教師依然側(cè)重于對單詞，語法的灌輸式講解和機械性練習(xí)，使得學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)中，主觀能動性難以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量很難保證。其次教學(xué)設(shè)計缺少章法，重難點不夠突出，課堂氣氛沉悶，學(xué)生綜合文化素養(yǎng)得不到提升。

2信息化時代的外語教學(xué)特征

信息技術(shù)、設(shè)施和資源對于外語教學(xué)的影響與日俱增，已經(jīng)不再只是外語教育輔助的工具和外部環(huán)境，儼然已成為外語教育中一個必要的組成部件，已經(jīng)整合到外語課程之中，甚至催生了一種新的外語教學(xué)理論和實踐的學(xué)科方向---外語教育技術(shù)學(xué)。信息化資源以大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，具有雙重屬性，既是特定的語言教學(xué)環(huán)境，又是容量浩瀚的歷時和共時的語言資源，可在很大程度上改變語言學(xué)習(xí)的模態(tài)，重塑語言教學(xué)的行為，甚至促成全新的教學(xué)認(rèn)知方式。必須看到，信息技術(shù)、設(shè)施和資源給大學(xué)外語教學(xué)帶來了發(fā)展機遇，同時又提出了新的挑戰(zhàn)。對此，陳堅林（2014）認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)的外語教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)就是要轉(zhuǎn)變?nèi)藗冊诶煤头治鰯?shù)據(jù)時的思維方式，表現(xiàn)在三個方面：隨機采樣不再被依賴；精確度追求不再是主要目標(biāo)；不再熱衷于尋找因果關(guān)系。但同時也給外語教育帶來了新的發(fā)展機遇，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能，能夠真正踐行以學(xué)生為中心的理念，使新型課程設(shè)計與混合式教學(xué)成為可能，促進教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)。因此，討論信息技術(shù)、設(shè)施和資源對于外語教學(xué)的影響充分體現(xiàn)了時代需求。研究這些趨勢和技術(shù)在中國高校外語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，進一步推進信息技術(shù)和外語課程整合，優(yōu)化泛在的信息資源在外語教學(xué)中的使用以及思考信息化時代外語教學(xué)評估的理論和操作框架，已是當(dāng)前迫切之需。

3信息化時代外語教學(xué)模式改革舉措

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。信息化背景下，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)工具（如電子設(shè)備，app等），學(xué)習(xí)方式特別豐富多彩，但是學(xué)生面對眾多選擇難免會不知所措，這就需要外語教師發(fā)揮好組織者角色，把學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等結(jié)合起來綜合考慮，根據(jù)所教授學(xué)生的特點，組織教學(xué)活動的開展，并定期檢查學(xué)習(xí)效果，在必要的時候?qū)φ麄€教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整。外語教師應(yīng)充分利用信息化手段和資源，在備課的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，信息化教學(xué)資源，并通過微信，qq等社交軟件分享給學(xué)生，作為課堂知識的補充。信息化教學(xué)手段的使用，實現(xiàn)了學(xué)生成為外語教學(xué)的“主角”，這并不意味著學(xué)生主宰了課堂，教師僅僅是個“旁觀者”，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果等進行及時的。雖然外語學(xué)習(xí)在信息化背景下變得更具備吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣也更容易激發(fā)，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，自控能力有限，對知識和學(xué)習(xí)方法的理解能力有限，也容易被網(wǎng)絡(luò)中其他不好的事物所吸引，在信息化的潮流中，在網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜世界里，教師應(yīng)充當(dāng)“燈塔”的作用，為學(xué)生指明方向，采用必要的手段督促學(xué)生正確使用信息化資源和手段，取網(wǎng)絡(luò)之精髓，其為外語學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生時間的吞噬器。

其次，混合式教學(xué)模式的推進。教育部2015年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，著眼于遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在互聯(lián)網(wǎng)對教育的不斷影響下，近年來慕課、微課等新型在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，正在促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制等發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而微課的普及更是掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，打破了以往“先教后練”的教學(xué)模式，取而代之的是“先學(xué)后練”的新模式，更好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性。很多教師開始嘗試把慕課、微課等引進外語課堂，既可以生動形象的將教學(xué)重點、難點突出講授出來，又可以喚起學(xué)生對問題的思考，還可以在相對應(yīng)的情景、語境下鍛煉學(xué)生的思辨能力、語言組織能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的欲望。

最后，引導(dǎo)移動式學(xué)習(xí)。所謂移動學(xué)習(xí)，就是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。目前移動學(xué)習(xí)設(shè)備中最廣泛使用的是手機。對于學(xué)生來說，通過手機軟件（APP）來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)是十分可行的。因為移動學(xué)習(xí)具有高便攜性、碎片性、交互性等特點，教師在外語課堂教學(xué)中可以嘗試用手機輔助課堂互動，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有利于活躍課堂氛圍。但這同時也對教師提出了更高的要求，如何在課堂適當(dāng)利用手機，如何掌控課堂的節(jié)奏，只有把握好眾多因素，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，否則就會本末倒置，導(dǎo)致課堂失控。這些都是教師們未來要面對的課題和挑戰(zhàn)。目前，參與教育部“移動教育”項目的高校有三所，分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)。移動學(xué)習(xí)剛進入推廣時期，將是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。各位教師要把握好機遇，積極引導(dǎo)學(xué)生有效地進行移動學(xué)習(xí)，這樣既能發(fā)揮手機的作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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