莫文業(yè)

摘 要 課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)精通課堂教學(xué)藝術(shù)的有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在授課前做好充分的準(zhǔn)備。好的課堂教學(xué)藝術(shù)往往收到良好的效果，反之，不好的課堂教學(xué)藝術(shù)往往使學(xué)生半知半解，弄巧成拙。

關(guān)鍵詞 課堂 教學(xué) 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教學(xué)中嘗嘗看到，教師的一個(gè)指點(diǎn)，使學(xué)生們點(diǎn)頭稱是；一句話使學(xué)生發(fā)出會(huì)心的微笑；一個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。還可以看到學(xué)生始終目不轉(zhuǎn)睛地盯住教師，聚精會(huì)神，傾耳細(xì)聽(tīng)。這不能不說(shuō)是講究教學(xué)藝術(shù)的結(jié)果。所以有人說(shuō)：“挺好的教師講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受?！庇械慕處?，備課認(rèn)真，教案詳細(xì)，但方法呆板、語(yǔ)言干癟，照本宣科，淡而無(wú)味。把課堂氣氛搞得死氣沉沉，把學(xué)生講得昏昏欲睡。這樣的教學(xué)，效果是可想而知了。由此看來(lái)，教學(xué)是必須講究一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)的。教學(xué)藝術(shù)的高底與教師的工作態(tài)度有關(guān)，與教師的語(yǔ)文修養(yǎng)有關(guān)，還要求教師勤于實(shí)踐、勇于探索。

1醞釀情緒

我覺(jué)得語(yǔ)文教師在上課前一二十分鐘時(shí)和藝術(shù)家在登臺(tái)演出錢一二十分鐘一樣，首先要醞釀情緒。我們知道，許多著名的表演家和藝人在登臺(tái)前一二十分鐘，總是喜歡在后臺(tái)謀角，面壁獨(dú)坐，或臉上蓋一方手帕，閉目沉思。因?yàn)樗耸乱j釀情緒，進(jìn)入角色，所以他們的表演，總是神情與表演并美，感情與唱念俱佳，我想大概與這種“醞釀情緒”是大有關(guān)系的。這種認(rèn)真嚴(yán)肅的作風(fēng)，這種別具一格的臺(tái)前準(zhǔn)備，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)也不有所啟發(fā)嗎？

我認(rèn)為，教師的一堂課，從某種意義上說(shuō)，也是一次表演，一次創(chuàng)作。上課前有個(gè)短時(shí)間的“情緒醞釀”，也是很有必要的。盡管早已備好課，寫好了教案，但有了“課前醞釀”或閉目沉思，或室中信步，這能使思想更集中，感情更充沛。在沉思中，把一堂所安排的過(guò)程進(jìn)行調(diào)理，甚至這堂課用什么話開(kāi)頭，用什么方式提問(wèn)等，都能在“沉思”、“信步”之中找到一種最理想的表達(dá)方式。在這種情緒飽滿的最佳精神狀態(tài)下登上講臺(tái)，往往感到得心應(yīng)手、揮灑自如，事先的備課內(nèi)容也能給到好處地傳授給學(xué)生。

反之，認(rèn)為事先已充分備課，成竹在胸，因而在上課前，或會(huì)客、或下棋、或高談?wù)撻?、或嬉戲打鬧，上課鈴一響，倉(cāng)促登臺(tái)，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也會(huì)因?yàn)樗枷氩患?，一上臺(tái)，東西南北，不要得領(lǐng)，要好幾分鐘才能情緒正常；有時(shí)間可能因?yàn)橐婚_(kāi)始情緒受到破壞，以致整堂客講得不理想，至于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)因此而心慌意亂，語(yǔ)無(wú)倫次。準(zhǔn)備好的內(nèi)容，也只能是差散落四，胡亂的塞給學(xué)生，更無(wú)什么教學(xué)藝術(shù)可言了。

所以，課前的情緒醞釀是搞好課堂教學(xué)的重要前奏，是應(yīng)該引起重視的。

2精心安排

一堂課要講得又吸引力，首先語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，因此教師應(yīng)力戒照本宣科，力避“語(yǔ)言無(wú)味”。教師的課堂語(yǔ)言必須是自己的語(yǔ)言，有自己的感情、有自己的個(gè)性，絕不能是什么參考上文句的復(fù)述。在講述方法上，有時(shí)為了講明道理而打一個(gè)形象生動(dòng)的比喻，為揭示規(guī)律而舉一個(gè)饒有趣味的例子，為了說(shuō)明優(yōu)劣而把此與彼進(jìn)行比較，為了溯本求源而穿插一個(gè)小故事，引用一個(gè)俗語(yǔ)或古詩(shī)詞，往往就能把課講活。例如，我在講授《雨中登泰山》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解作者雨中登泰山的情趣，我在課前就精心安排了這么一段內(nèi)容：用我的親身經(jīng)歷——1992年也是雨中登泰山時(shí)的感受講給學(xué)生聽(tīng)，一下子吸引了學(xué)生。有時(shí)候可能是一句以為深長(zhǎng)的反語(yǔ)，也使學(xué)生精神一振，使學(xué)生在點(diǎn)頭、微笑、驚嘆之中，既獲得了知識(shí)，有發(fā)展了智力。如果只是就文說(shuō)文，就題講題，盡管說(shuō)了許多話，也只是像石頭熬湯一樣，喝入口仍然是沒(méi)有味清水。

如果把上述打比方、舉例子、說(shuō)句反語(yǔ)等比作課堂中的“水分”，那么，這種“水分”是有作用的，它應(yīng)該是課堂教學(xué)中的有機(jī)部分，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。這些“水分”，教師在備課時(shí)，必須精心選擇，精心安排；有時(shí)可能是教師思維出于最佳狀態(tài)時(shí)的“神彩之語(yǔ)”，但必須貼切，看似隨心所欲、信手沾來(lái)，實(shí)則妙趣橫生，恰到好處。

灑好這些“水分”，還要求教師在教學(xué)進(jìn)程中，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生情緒，靈活掌握，要使它為傳授知識(shí)、講清道理、調(diào)節(jié)情緒、活躍氣氛服務(wù)，必須要緊密圍繞教學(xué)中心，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。應(yīng)該是自然的、健康的、有益的，而不應(yīng)該是強(qiáng)加的、油滑的，更不能是低級(jí)趣味的。

3恰當(dāng)設(shè)疑

有些教材，明白如話，乍一看去，一覽無(wú)余，特別是技校的語(yǔ)文課內(nèi)容比高中課內(nèi)容淺顯，應(yīng)用文比較多，學(xué)生覺(jué)得一看就懂，有的學(xué)生因此感到?jīng)]啥科學(xué)，即使對(duì)巨匠名家的名篇杰作，他們也是興趣索然。講究教學(xué)藝術(shù)的教師，總是善于把學(xué)生引導(dǎo)教材中去，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。一個(gè)有效的辦法就是“設(shè)疑”。

教師應(yīng)該抓住這些看似平易的地方，布疑云、設(shè)卡關(guān)，連提幾個(gè)為什么，使學(xué)生“有疑”，從而把學(xué)生引進(jìn)“峰回路轉(zhuǎn)”的知識(shí)山口，啟發(fā)他們動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。在學(xué)生面對(duì)疑團(tuán)，反復(fù)思考的時(shí)候，既不要越俎代庖，急于解釋，也不要聽(tīng)之任之，漫無(wú)邊際，要善于提供線索。逐步深入的過(guò)程，就是一個(gè)鉆人教材的過(guò)程。

當(dāng)然，如何把“疑”設(shè)好，是波費(fèi)腦筋的。設(shè)疑，不是故弄玄虛，也不是為了難住學(xué)生，而是為了激發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝。設(shè)疑太淺，達(dá)不到目的；設(shè)疑太難，會(huì)使學(xué)生視為畏懼。因此，“疑”要設(shè)得恰當(dāng)，要設(shè)得有味道，要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲，使得學(xué)生在釋疑之后豁然開(kāi)朗，看到神器。

總之，語(yǔ)文課教學(xué)是要講點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)的。一堂好的語(yǔ)文課，不僅僅限于以上講的三點(diǎn)方法，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師各有各的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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