管媛輝+胡萬鵬

摘要：為響應(yīng)國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號召，滿足教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，諸多高校都展開了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。然而，各高校的改革成果并不樂觀，普遍存在著改革不深入，缺乏全面性、系統(tǒng)性、科學性的問題。本文將針對各高校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中遇到的困境：戰(zhàn)略定位不明確、基礎(chǔ)支撐不牢固、與行業(yè)企業(yè)需求對接不徹底、培養(yǎng)體系不系統(tǒng)，從培養(yǎng)的基本原則、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、與企業(yè)需求對接方式、培養(yǎng)的系統(tǒng)性建構(gòu)，進行重點突破，推進應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革的深化，突破改革瓶頸。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；深化改革；培養(yǎng)體系

2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。在現(xiàn)階段加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革仍然不深入，缺乏全面性、系統(tǒng)性、科學性。為了充分發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，改變其發(fā)展停滯不前的局面，課題組根據(jù)我校的實踐教學成果，探索出了深化改革創(chuàng)新、突破瓶頸的方案。

一、改革前提：全面布局，統(tǒng)領(lǐng)改革

深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革，前提是要確定與院校自身和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的基本原則和指導思想，達成共識，形成合力。制訂改革的基本原則和指導思想，應(yīng)從戰(zhàn)略全局的高度出發(fā)，立足實際。因此，第一，要強化特色，開展應(yīng)用型教育要結(jié)合院校特點，發(fā)揮自身特長，體現(xiàn)原有的教學內(nèi)涵與積淀。在教學、管理、師資建設(shè)、與企業(yè)社會的協(xié)同等方面揚長補短。第二，要強化理念，深入貫徹與本地經(jīng)濟社會發(fā)展狀況相適應(yīng)的 “以人為本，個性培養(yǎng)，專業(yè)提升，綜合發(fā)展”的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念要自始至終貫徹在培養(yǎng)的整合、重構(gòu)與優(yōu)化上，持續(xù)積累，產(chǎn)生質(zhì)變。第三，要強化目標，堅持面向市場，面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的“開放型、特色型、品牌型”人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出一批勇于探索、敢于改革創(chuàng)新的富有創(chuàng)業(yè)膽識和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。第四，要強化導向，針對行業(yè)需求，以地方經(jīng)濟發(fā)展的實際為依照，使學生自身的價值能夠充分得到實現(xiàn)。并將優(yōu)化調(diào)整與地方經(jīng)濟實際需求不一致的部分。

二、改革關(guān)鍵：統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)，夯實基礎(chǔ)

課程設(shè)置和教學模式，是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其改革應(yīng)秉持“協(xié)調(diào)整體，理論與實踐相結(jié)合”的宗旨。不能只改變其中某一方面或只是在形式上下工夫，每一個環(huán)節(jié)都要真正做到不僅重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，也要夯實理論基礎(chǔ)，打造“寬基礎(chǔ)，重實踐”的培養(yǎng)模式。結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會需求，積極采用“五新一聯(lián)合”教學基礎(chǔ)模式，即教學內(nèi)容更新、教學管理維新、教學方法革新、評價體系創(chuàng)新、激勵手段出新、校企聯(lián)合。

科學的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，需要合理的考核制度作為保障。我們應(yīng)從兩方面著手改革考核制度 ：

（一）重新制定學生畢業(yè)合格標準

結(jié)合培養(yǎng)目標對專業(yè)的課程設(shè)置、學時學分、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等主要教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)合格要求作出明確規(guī)定，并作為專業(yè)標準認真貫徹執(zhí)行。根據(jù)畢業(yè)標準，真正培養(yǎng)出不打折扣的“多樣化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才。

（二）改變課程考核與評價手段過度單一和僵化的現(xiàn)狀，靈活考核評價體制

要增強學生的實際應(yīng)用能力與考核結(jié)果的關(guān)聯(lián)，突出考試對提高學生實踐能力的激勵作用。避免過度依賴于閉卷考試和筆試，探索出有利于促進學生理論應(yīng)用于實踐能力提高的多元考核方式，譬如技能操作考核，加入學習過程考核的多次考核方式等。

三、改革核心：對接需求，重點突破

實現(xiàn)高校教學整體與行業(yè)企業(yè)需求充分徹底的對接，是成功培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵核心內(nèi)容。其培養(yǎng)過程要堅持需求導向、區(qū)域?qū)?、?yīng)用導向和整合導向。一些高校在把握行業(yè)的發(fā)展方向方面，止步于蜻蜓點水式的考察，并不能真正了解企業(yè)現(xiàn)階段以及未來對于人才資源的需求。企業(yè)是應(yīng)用技術(shù)型人才素質(zhì)的把關(guān)者，只有人才真正為企業(yè)所用，我們的教育才算成功。

（一）產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式

實行產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，能加強教學與產(chǎn)業(yè)一線的充分合作，能夠極大促進與行業(yè)企業(yè)需求對接的應(yīng)用型、復合型高級技術(shù)人才和有一定實際工作能力的寬口徑高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

因此，要充分依托校企合作共建實訓基地，探索校企合作的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實行校內(nèi)外實驗實訓實習基地建設(shè)及其運行機制。其中包括：第一，校內(nèi)實訓教學模式：專業(yè)引入企業(yè)化管理理念，進行管理機制和角色轉(zhuǎn)變，形成老師——經(jīng)理、學生——員工、題目——項目的轉(zhuǎn)變。第二，校外實訓教學模式，基于“五步”聯(lián)合激勵模式，進行校企聯(lián)合、項目合作、訂單培養(yǎng)、卓越指導、頂崗實習五大模式聯(lián)合培養(yǎng)實戰(zhàn)。

（二）專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高水平的具有較高實踐能力的教師隊伍是院系培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保障。理論與實踐強有力結(jié)合的師資隊伍應(yīng)由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效，并具有較強學習能力和創(chuàng)新精神的“工程應(yīng)用型”教師所構(gòu)成。為提高教師的理論教學水平和實踐能力，我們應(yīng)同時采用以下幾種措施：1.打破固有利益障礙，對師資隊伍結(jié)構(gòu)進行合理優(yōu)化。2.做好青年教師的二次培養(yǎng)和提高工作。3.重點培養(yǎng)“雙師型”教師。4.建立雙師型教師隊伍的質(zhì)量標準和評價體系。結(jié)合學科與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及轉(zhuǎn)型目標，分析科研團隊、專業(yè)規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學等數(shù)據(jù)，換算出每一個專業(yè)所需要的雙師型教師的數(shù)量。

四、最終目的：優(yōu)化體系，健康發(fā)展

探索深化改革應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的最終目的，是要建立健全一整套科學培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展。課題組基于我校高教研究課題建立了一整套科學培養(yǎng)體系，具體內(nèi)容如下圖所示：

該圖顯示，系統(tǒng)而全面的培養(yǎng)體系，應(yīng)具備以下幾個基本特征。

（一）整體性

首先，在整個系統(tǒng)中起到統(tǒng)領(lǐng)和導向作用的是人才培養(yǎng)的目標，即“基礎(chǔ)硬、技術(shù)強、起點高、提升快、零適應(yīng)”。這屬于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的戰(zhàn)略層面。而科學的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)對目標起到基礎(chǔ)和支撐作用，是整個系統(tǒng)的主要內(nèi)容與核心。最后，對系統(tǒng)起到保障與考核作用的是“五化”項目——激發(fā)模式，確保并促進系統(tǒng)健康運轉(zhuǎn)。各部分相互作用，形成一個整體。

（二）層次性

在整個系統(tǒng)中，存在三個子系統(tǒng)，相互依托，互相促進。第一層次“高效在課內(nèi)”的第一課堂，進行因需教學：結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會需求，積極采用“五新”教學基礎(chǔ)模式。以此作為基礎(chǔ)和依托深化融合第二課堂教學。

第二層次“功夫在課外”的第二課堂，實施因材施教：在第二課堂，為提高學生的實踐動手能力，采用“五化”項目激發(fā)模式。

第三層次“卓越在崗位”的第三課堂，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的“五步”聯(lián)合激勵模式，以此實現(xiàn)教學與社會需求的對接，進而進行第二課堂有針對性的實戰(zhàn)，實現(xiàn)第二和第三課堂的聯(lián)合。

（二）自新性

一個系統(tǒng)能夠擁有生命力和進步的動力的關(guān)鍵在于保持開放性和自新性。所謂自新性，即系統(tǒng)能夠根據(jù)自身和外界的變化，保持高效的調(diào)整和適應(yīng)。這套培養(yǎng)體系，主要采取“五步”聯(lián)合——激勵法，與行業(yè)企業(yè)保持密切的交流，通過其需求變化調(diào)整自身。而在系統(tǒng)內(nèi)部，通過確立科學的考核體系，利用第二課堂項目化、前沿化等措施進行自我調(diào)整。這種系統(tǒng)內(nèi)外兩方面的調(diào)節(jié)與糾錯使得系統(tǒng)能夠與時俱進，不斷優(yōu)化。

五、結(jié)語

針對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，其本身并不是高校發(fā)展的目的，而是高校實現(xiàn)為社會發(fā)展提供智力支持，促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段。深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，就是優(yōu)化方式方法，促進目標實現(xiàn)的過程。在人才培養(yǎng)過程中本末倒置，就會導致固步自封。這對于豐富高校教學理論，推動教育改革，促進校企之間的合作具有重要意義。