張坤

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中學(xué)會探究、主動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科中的探究能力，這是高中地理教學(xué)的長遠目標。因此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在探究活動的每個環(huán)節(jié)。圍繞五個方面闡述如何設(shè)計探究問題、組織探究活動、養(yǎng)成探究習(xí)慣，旨在讓學(xué)生學(xué)會探究方法和手段，從而獲得更多的知識。

高中地理問題情境問題意識心理學(xué)研究認為，當(dāng)刺激出現(xiàn)時有機體會做出某種反應(yīng)，同時類似情境中發(fā)生的概率逐漸增加。隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)方法得到廣大教育工作者的認可。情境教學(xué)方法也適用于地理教學(xué)，這種教學(xué)可以幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于刺激學(xué)生探索興趣，提高學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維方式，提升課堂學(xué)習(xí)的成效，在提問與解答中，學(xué)生可以接受多種多樣的知識，從而擴大學(xué)生的知識面，因此應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)問題情境教學(xué)法。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)師生和諧啟智

心理學(xué)家加涅認為，個體的問題意識來自于外部信息的接受。因此，在高中地理教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生對問題意識的認知。因為在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會遇到這樣的問題，在解題中學(xué)生考慮的角度過于單一，而地理中的知識點可以相互聯(lián)系。比如，一個地區(qū)的氣候，與哪些因素有關(guān)系呢？有的學(xué)生說是地理位置，這個太過于籠統(tǒng)了，學(xué)生應(yīng)該問一問自己，氣候的表現(xiàn)有哪些，為什么會有這些表現(xiàn)，是否與海洋有關(guān)？這些問題都是深入探究問題的關(guān)鍵。學(xué)生在這樣的背景下，可以找到自己的興趣內(nèi)容，這些情境都是老師設(shè)定的，老師選的內(nèi)容與所學(xué)知識密切密切相關(guān)，學(xué)生提出的問題大部分都是與知識點相關(guān)的，不會影響課堂的學(xué)習(xí)。如教學(xué)密度流，老師可以引用故事作為引子：1944年6月，英美聯(lián)軍潛艇受到德國嚴格控制，依然成功避免了德國的監(jiān)視，實現(xiàn)諾曼底登陸，成為第二次轉(zhuǎn)戰(zhàn)點。這樣的歷史故事很容易引起學(xué)生的興趣，教師接著就可以將問題引到地理知識點中，引導(dǎo)學(xué)生了解知識的密度，鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了“提問”情緒，課后的學(xué)習(xí)中也會逐漸形成這樣的習(xí)慣。老師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候評估學(xué)生的答案，增加新的信息，引導(dǎo)其他學(xué)生參與回答。

二、通過精心策劃課堂討論，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

在教學(xué)中學(xué)生獨自考慮問題，可能會陷入一個思維定勢，有些學(xué)生認為自己的觀念就是對的，自然不會有什么問題提出來，而且有些學(xué)生思考問題的角度比較單一，那么只會從幾個方面出發(fā)考慮問題。由于學(xué)生在討論過程中可能過于專注于自己的觀點，所以辯論變得非常激烈，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，也引導(dǎo)他們冷靜的進行討論。例如，在“地球公轉(zhuǎn)”運動的教學(xué)中，老師可以做出一些誤導(dǎo)：“北半球最不受歡迎的月份是幾個月”，一般是最熱和最冷的月份，那么學(xué)生們不妨猜一猜哪個月份是近日點呢？學(xué)生想了想認為最熱的天氣應(yīng)該為遠日點，這個觀點也是大部分學(xué)生的觀點，而有部分學(xué)生則考慮的較為全面，認為要從多角度出發(fā)思考問題，不能僅僅從冷熱程度出發(fā)，太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射都是思考點。等學(xué)生經(jīng)過一系列的探討之后，教師給出正確答案：一月份為近日點。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生開展合作探索，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、精心設(shè)計課堂問題，體現(xiàn)課程探究特色

學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極參與思考，實踐以及不斷探索的過程。學(xué)生在課堂中不僅是單純的學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)該努力去總結(jié)地理知識規(guī)律。老師應(yīng)根據(jù)標準課程要求做好準備，細心設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究總結(jié)型的課堂學(xué)習(xí)。如高中地理“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)基地”教學(xué)中，魯爾區(qū)衰落的原因是什么呢？學(xué)生要嘗試著自己去總結(jié)，綜合地區(qū)特點開展補救措施，學(xué)生應(yīng)該首先從區(qū)位因素考慮，通過魯爾地區(qū)的位置因素是什么？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)主要行業(yè)是什么？魯爾地區(qū)衰落的原因是什么？地區(qū)之間有相似的地方，就比如東北老工業(yè)基地，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合起來進行分析，考慮與魯爾地區(qū)的不同點。另外，設(shè)計課堂問題要有一定的深度，讓學(xué)生深入思考知識，將一些不正確的知識過濾后在總結(jié)，從而得到正確的結(jié)論。目前，中國的石油進口依賴巴西，其比例接近50%，那么在教學(xué)例如巴西的內(nèi)容，就應(yīng)該從石油角度出發(fā)，進行對比分析。比如，為什么不進口其他東西呢？石油需求量現(xiàn)在特別大，有減少石油資源消耗的措施嗎？雖然這種問題是知識的升華，總結(jié)起來比較困難，但大多數(shù)學(xué)生還是樂于總結(jié)的，而且在總結(jié)的過程中可以發(fā)展自身的思維，拓寬思考問題的角度。

四、提出問題引發(fā)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析原因

學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，而為什么課堂中要開展問題情境呢？其原因也正是因為：問題可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在探索的過程中要進行逐層的分析，提高分析的有效性。教師設(shè)置問題情況，還能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，一些無聊的知識教學(xué)，老師不設(shè)置一些問題，學(xué)生便不會深入思考，因為這些知識點比較枯燥，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，效率比較低，所以問題在教學(xué)過程中非常的重要，創(chuàng)造問題引發(fā)學(xué)生更深入的思考。比如：在教學(xué)地球這一知識點時，學(xué)生在生活中存在這樣的疑惑，為什么偌大的宇宙現(xiàn)在只發(fā)現(xiàn)地球有生命活動呢？為什么其他星球上沒有明顯的生命活動跡象呢？老師可以設(shè)置一些問題，還可以讓學(xué)生自己設(shè)定問題，然后再由其他學(xué)生分析辯論。這個知識點比較復(fù)雜，學(xué)生不可能一口氣說出所有的原因，學(xué)生要逐層的去分析問題，這種問題解答不是一蹴而就的，學(xué)生要結(jié)合自己生活中的觀察進行思考。提到生活實際，學(xué)生逐漸開始有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生首先應(yīng)該從季節(jié)的層面考慮，也就是溫度層次，地球的溫度適合人們生存，而地球上還有其他的因素，就如水、食物，等等。這種分析是采用倒推法，學(xué)生要能夠用這種方式分析原因。

五、創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題

我們知道，探究知識與創(chuàng)新意識常常通過科學(xué)實驗獲得。地理教學(xué)中不妨嘗試著把實驗融入到教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，使他們在掌握知識的同時，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，開拓其潛在的創(chuàng)新意識和實踐能力。地理實驗教學(xué)就是運用一定的器材，人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得地理知識的方法。地理實驗也是驗證地理知識、培養(yǎng)地理技能的方法之一。例如，在教學(xué)“洋流的形成”時，可利用一個透明茶杯泡好茶葉，用嘴沿著杯口輕輕吹動茶水，讓學(xué)生注意觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此放大拓展到現(xiàn)實中海水也是在大氣的動力下運動的，講述風(fēng)海流和上升補償流的形成及性質(zhì)。在教學(xué)“熱力環(huán)流”時，就設(shè)計這樣的實驗：在教室講臺前燒一杯水，觀察水開時燒杯中間、邊緣氣泡的運動；或者是燒一小堆紙，觀察灰燼的運動情況。問題情境教學(xué)是學(xué)生在教師所精心選擇設(shè)計的情境中，學(xué)生不斷通過情境中的活動獲得新知識，形成各種能力和技能過程。我們在教學(xué)中利用換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生在課堂當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，做出提前的預(yù)測和判斷，同時以調(diào)動學(xué)生的主動性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

綜合上述，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)深入分析教材，充分利用各種信息，將教材中的知識與生活知識相結(jié)合，接著結(jié)合學(xué)生的認知心理特征，努力創(chuàng)造問題場景，讓地理課堂變得豐富多彩，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

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