李子慶
從高中政治課教學問題設(shè)計的精度、信度、廣度、深度、參與度“五個維度”進行分析,結(jié)合教學實例,闡述了生活化、趣味性、深刻性、實踐性、針對性問題的設(shè)計。
政治課問題設(shè)計五個維度一、問題生活化,增強探究的信度
在高中政治的科學思維方法一章中,強調(diào)了人類思維活動從感性認識開始,又要上升到理性認識的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規(guī)律,必將大大活化教學內(nèi)容,提高教學的可信度。所以,問題探究的設(shè)計首先應堅持生活化的原則。生活化的問題設(shè)計貼近生活、貼近學生,這些看得見、摸得著,有切身感受的熟悉案例和問題,能引發(fā)學生的探究熱情,拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中,學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能,提升生命的質(zhì)量。
如高中必修1《影響消費水平的因素》一課設(shè)計如下問題:問1:現(xiàn)在天氣漸熱,如果讓你為家里添置消暑電器,你會選擇空調(diào)還是風扇?問2:面對眾多品牌的空調(diào)(或風扇),它們的哪些因素會影響到你的最后選擇?問3:你們?yōu)槭矔紤]這些因素?問4:你們?nèi)绾慰创@位同學的這種消費行為?
二、問題趣味性,擴大探究的參與度
教師應遵循趣味性的原則,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言,設(shè)計探究性問題,將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中,點燃學生的思維火花,提高學生的參與度。教師也就不用擔心學生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍,在這種濃郁的氛圍中,師生間、生生間互相啟發(fā)、交流、探討,每一位成員都會受到潛移默化的感染,既獲得知識,又增長智慧。
例如,學習高中必修1中“股票”知識時,教師設(shè)計問題:“2007年,我國的股市為什么會‘牛氣十足,一路飆升?面對激情燃燒的股民,政府應如何加以調(diào)節(jié)、引導?”通過通俗風趣的語言“包裝”,會激發(fā)學生的學習興趣,啟動學生的思維活動,激起學生探究的欲望,課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息,每一位同學都融入其中,不再是“冷眼旁觀”。
三、問題深刻性,挖掘探究的深度
在初中階段學習《思想品德》背景下常問到的“是不是”“對不對”“行不行”等類型問題,對于高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值,因此應當摒棄。像“為什么”“怎么樣”這類富有挑戰(zhàn)性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以,教師設(shè)計的問題還應遵循深刻性的原則,問題的設(shè)計要源于教材,又適度高于教材,才能激勵全體學生發(fā)揮各自的潛力,表現(xiàn)出更高的學習水準和探究能力。
如高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課,問題1:我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同?問題2:我國能不能實行西方的議會民主制?為什么?(分小組提前搜集資料后進行辯論)
四、問題實踐性,拓展探究的廣度
新課程提倡教學活動化,指的就是增強教學的實踐性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點,結(jié)合本地區(qū)的實際,進行適時、適度地選擇和使用,引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索,使學生不僅在課上,而且在課外能主動探究;不僅依靠自己的智慧和能力,主動探究,而且能和其他同學合作探究,把探究當作一種學習方式,養(yǎng)成良好的探究學習習慣。
例如,教師設(shè)計“如果你是服裝企業(yè)的廠長或經(jīng)理,將采用哪些經(jīng)營戰(zhàn)略占領(lǐng)市場?”“村委會或居委會的工作你了解多少?你將為創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)幫出哪些貢獻?”“我國的文化市場應該如何規(guī)范?”“人性是自私的嗎”等實踐性的問題,引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制,學習容量大大增加。通過探究活動的開展,學生在更廣闊的時空中,知識得到豐富與更新,能力得到提高與發(fā)展,同時形成和提升正確的情感、態(tài)度與價值觀。
五、問題針對性,提高探究的精度
教師應根據(jù)三維目標和教學時間、教學條件,在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設(shè)計問題,把握好針對性的原則,提高探究活動的精度。教學重點是《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎(chǔ)知識、基本技能,是教材的主干知識;教學難點是教材中學生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識;知識的銜接點是新舊知識的交匯點,學生對舊知識比較熟悉,對新知識相對陌生,學生在學習新知的過程中容易發(fā)生思維“短路”;情感的觸動點是教學內(nèi)容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。教師必須認真鉆研教材,“吃透”課程標準,把握住探究的“點”,在課前作好充分地準備,這樣才能在課堂教學中,有的放矢,做到“精”探。
總之,教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點,高度重視“問題”在探究活動中的意義,力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧,充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用,引領(lǐng)學生積極參與探究活動,真正實現(xiàn)探究的“五度”,促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。endprint