由華++白雪蓮

傳統(tǒng)的重輸入輕輸出的大學(xué)英語教學(xué)方式深受指責(zé)，改革勢在必行。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系提供了新的教學(xué)模式，依據(jù)這一理論體系，進(jìn)行了為期兩周的大學(xué)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的口語和寫作產(chǎn)出在語言和內(nèi)容方面都有了明顯改進(jìn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成評價(jià)一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語作為全球使用最多的國際語言，其重要性不言而喻。同時(shí)我國“一帶一路”偉大倡議的提出和實(shí)施也離不開既有專業(yè)知識又具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面，是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要”。然而，大學(xué)英語近年來卻一直面臨著費(fèi)時(shí)低效的指責(zé)，圍繞大學(xué)英語的定位、課程設(shè)置、甚至大學(xué)英語的存留問題爭議不斷，外語界專家學(xué)者和廣大一線教師一直在進(jìn)行探索和嘗試，努力尋找擺脫困境的辦法。在此背景下，文秋芳教授構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product？oriented approach下文簡稱POA）的理論體系，試圖解決本土外語教學(xué)“學(xué)用分離”“重學(xué)輕用”“效率低下”的弊端，已有部分教師按照這一理論框架進(jìn)行了或長或短的教學(xué)實(shí)踐，并取得了初步成效。

二、POA的理論體系

1.POA提出的背景

為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語常被稱為綜合英語課，顧名思義，是傳統(tǒng)的“精讀”“泛讀”“聽說”“寫譯”等不同課型的綜合。就課程性質(zhì)而言，既要致力于聽說讀寫譯等語言綜合技能的提高，又要發(fā)揮其作為通識課的作用，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。但長期以來英語課堂教學(xué)常以課文為中心，對語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、長難句、常用表達(dá)、字詞等詳細(xì)講評，考察方式也以詞匯記憶和背誦為主。這種重輸入輕輸出的教學(xué)方法使學(xué)生積累的語言知識無法轉(zhuǎn)化為語言技能。在中學(xué)階段，學(xué)生為了應(yīng)付中考、高考，不得不接受這種滿堂灌的教學(xué)方式，但大學(xué)的英語課堂如果還繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教法的話，勢必會(huì)打擊學(xué)生上課的積極性，降低學(xué)習(xí)效率。如何盤活學(xué)生已有的接受性知識，使其成為積極的產(chǎn)出性知識成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.POA的理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。該體系包括3個(gè)部分：

（1）教學(xué)理念

教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”?！皩W(xué)習(xí)中心”挑戰(zhàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該有計(jì)劃、有組織，圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率開展教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)用一體”主張輸入與產(chǎn)出融為一體，邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“全人教育”強(qiáng)調(diào)外語的工具性和人文性并重，在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)、挑選輸入材料時(shí)兼顧語言提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”。該假設(shè)顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，代之以“輸出→輸入→輸出”的新理念，產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是目標(biāo)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供合適的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，“以用促學(xué)，以學(xué)助用，學(xué)以致用”，提高表達(dá)能力。

（3）教學(xué)流程

教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在POA課堂教學(xué)中，教師要先設(shè)計(jì)有交際性、有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，提供必要的輸入材料，最后師生對任務(wù)的完成情況協(xié)同評價(jià)。

三、POA課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者按照POA的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了為期兩周8個(gè)學(xué)時(shí)的初步嘗試，教學(xué)對象為北京林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是新編大學(xué)英語（第三版）第三冊第四單元career planning。

1.輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一步是選擇合適的產(chǎn)出任務(wù)。選擇的交際場景對大學(xué)生來說既要有交際真實(shí)性，又要有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，使他們處于求知的“饑餓狀態(tài)”，從而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力”。

在上一輪的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將本單元教學(xué)輸出目標(biāo)設(shè)定為寫求職簡歷并根據(jù)簡歷設(shè)計(jì)面試。由于大部分二年級學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、兼職工作的機(jī)會(huì)不多，寫簡歷時(shí)感到無話可說；而面試環(huán)節(jié)由于很多學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)選擇認(rèn)識不深，導(dǎo)致面試話題沒有深度，對問題的回答浮于表面。因此，在本輪教學(xué)中筆者吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將產(chǎn)出任務(wù)分為兩個(gè)部分：口語任務(wù)和寫作任務(wù)。口語任務(wù)是：采訪一位自己敬仰的本專業(yè)領(lǐng)域的一位專家或教師，了解他的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，并以pair work的形式用英文重現(xiàn)采訪內(nèi)容，制成視頻上交。寫作任務(wù)是：根據(jù)采訪對象的工作經(jīng)歷寫一篇作文，重點(diǎn)描述他在職業(yè)規(guī)劃方面對學(xué)生本人的啟發(fā)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者準(zhǔn)備了馬云和喬布斯的采訪視頻，所選片段主要與他們的工作經(jīng)歷有關(guān)。在觀看視頻時(shí)，筆者要求學(xué)生注意主持人提問問題的角度以及嘉賓的回答方式，列出采訪提綱，為即將進(jìn)行的采訪作前期準(zhǔn)備。由于與未來產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)，目標(biāo)明確，學(xué)生在觀看視頻時(shí)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，筆者要求學(xué)生兩人一組，課余時(shí)間實(shí)地采訪自己熟知的老師，或通過網(wǎng)絡(luò)查找共同感興趣的一位專家的生平資料，熟悉他的人生履歷，為后面的模擬英文采訪準(zhǔn)備資料。這項(xiàng)任務(wù)要在周末完成。

2.輸入促成環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮“腳手架”作用，給予適切的輸入材料，或指導(dǎo)學(xué)生有選擇地選取完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的材料。針對上述口語和寫作的產(chǎn)出任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)輸入子任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，以幫助學(xué)生克服障礙，順利完成輸出。

（1）學(xué)會(huì)簡歷寫作

寫求職簡歷是學(xué)生畢業(yè)后必然面臨的問題，簡歷與普通申請信寫法不同。筆者以美國前總統(tǒng)奧巴馬的一份求職簡歷為例，向?qū)W生講解了英文簡歷的固定格式、常用詞匯和句子結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生當(dāng)堂記憶，并活學(xué)活用，把自己想象成自己所敬仰的那位專家或老師，按他的履歷寫一份英文求職簡歷。有了前面的采訪內(nèi)容和語言講解作鋪墊，這一任務(wù)的完成可以說是水到渠成。endprint

（2）熟悉課文中的語言表達(dá)和內(nèi)容

改變以課文為中心的教學(xué)方法并不是要否定課文的價(jià)值，相反，如果課文內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)息息相關(guān)的話，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。本課是一篇說明文，主要圍繞兩個(gè)問題展開論述，即人們決策時(shí)常犯的錯(cuò)誤和如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在講解課文前筆者就告知學(xué)生，模擬英文采訪和寫作必須涉及課文這部分內(nèi)容。在回答第一個(gè)問題——人們決策時(shí)常犯的三個(gè)典型錯(cuò)誤時(shí)，由于涉及到幾個(gè)比較抽象的概念如complacency，defensive avoidance，hyper-vigilance，rationalization， procrastination等，筆者讓學(xué)生結(jié)合身邊事例或自己的親身經(jīng)歷來理解詞的涵義以及這些缺點(diǎn)在求職過程中的危害；對于第二個(gè)問題——如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，課文給出四條建設(shè)性的建議，筆者將其中的關(guān)鍵詞和有用表達(dá)以詞塊形式列出，如the key to…what you value，the foundation for…strengths and weaknesses，fit your personality，crystalize your thinking，lead to newinsights into，take stock of，take inventory of，start over，have great appeal to sb.，career shifts……要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文本部分內(nèi)容。詞塊教學(xué)可以改掉學(xué)生脫離語境孤立記單詞的不良習(xí)慣，減少母語干擾，避免錯(cuò)誤搭配，提高語言準(zhǔn)確度。近年來國內(nèi)很多學(xué)者都論證了詞塊理論在詞匯、聽力、寫作和口語教學(xué)等方面的積極作用。本部分的復(fù)述內(nèi)容可以為后面的口語、寫作大任務(wù)的產(chǎn)出提供語言和內(nèi)容的認(rèn)知支撐，減少學(xué)生的焦慮情緒，提高語言使用的自信心和成就感。

（3）學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的詞匯

鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道了解所采訪對象的個(gè)人經(jīng)歷和他所從事的專業(yè)領(lǐng)域，有選擇地篩選所需要的信息。由于所搜集的很多信息都與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)，學(xué)生在獲取任務(wù)信息時(shí)無形中也了解了一些專業(yè)知識和相關(guān)的英文表達(dá)。

3.輸出和評價(jià)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示作品，師生協(xié)同評價(jià)，教師在了解學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，可以根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，以達(dá)到以評促學(xué)的教學(xué)效果。經(jīng)過前面兩步層層鋪墊后，本單元所設(shè)計(jì)的口語和寫作兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)了。

（1）模擬采訪在這個(gè)輸出環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生以pair work的形式將前期的中文采訪以英文形式重現(xiàn)，一位扮作采訪人，另一位充當(dāng)兩位學(xué)生所敬仰的專家或教師，采訪人可以對照簡歷提有見解的問題，被采訪人可以根據(jù)前期真實(shí)采訪內(nèi)容回答，也可以增加自己的理解，采訪內(nèi)容要與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)。同時(shí)，采訪中必須談及課文中提到的兩個(gè)問題，以鞏固所學(xué)語言知識，加深記憶。由于是對子活動(dòng)，一個(gè)教學(xué)班有20幾組，學(xué)生不可能在課堂一一展示，教師也不可能做到一一點(diǎn)評。因此，筆者要求將采訪在課下完成，并錄成視頻，放到班級的微信平臺。課堂上教師選取有代表性的兩個(gè)視頻從語言的準(zhǔn)確度、流暢性、內(nèi)容的相關(guān)性和深度方面進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)所立標(biāo)準(zhǔn)在課下互評，教師記錄互評結(jié)果。

（2）寫作在本環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)所選采訪對象的經(jīng)歷寫一篇作文，重點(diǎn)論述他對自己職業(yè)規(guī)劃的啟發(fā)。寫作的重要性毋庸置疑。寫作是復(fù)雜的思維活動(dòng)，寫作最能夠全面考察學(xué)生的遣詞造句、段落組織、思辨能力等綜合應(yīng)用能力。寫作能提高學(xué)習(xí)者對語言的注意，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識點(diǎn)，盤活已有的知識儲備，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識短板，從而提高表達(dá)水平。

四、教學(xué)效果

POA的課堂組織形式為大學(xué)英語課堂注入了活力。就課堂效果而言，POA課堂學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。由于在單元開始時(shí)學(xué)生就知道了產(chǎn)出任務(wù)，后面的輸入活動(dòng)都是在為這一任務(wù)做準(zhǔn)備，學(xué)生有目的、有選擇地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和語言表達(dá)，會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)信息，并且能夠有機(jī)會(huì)活學(xué)活用，學(xué)習(xí)的積極性和成就感大大提高。對于英文采訪視頻的制作，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，按照任務(wù)要求只需要5分鐘就可以，結(jié)果一半多的視頻作品是8分鐘以上，而且不管是輸出的語言還是內(nèi)容，都比以往課堂即興的產(chǎn)出作品更準(zhǔn)確、流暢，質(zhì)量更高，更有深度。令筆者感到意外的是，幾位在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，不僅敢于張口說英文，而且不乏幽默的表達(dá)。在評價(jià)方面學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的熱情，微信群里有幾百條關(guān)于視頻作業(yè)的評論，大家甚至自發(fā)組織，評出了最上鏡獎(jiǎng)、表演最自然獎(jiǎng)、最幽默獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。本次寫作任務(wù)，筆者摒棄了以往按四級標(biāo)準(zhǔn)120～180字的要求，鼓勵(lì)作文寫長法，不限字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮。結(jié)果很令人欣慰，學(xué)生的文章無論是長度、內(nèi)容、還是詞匯表達(dá)都比平時(shí)練筆有了顯著提高。在隨后的訪談中，很多學(xué)生表示寫作是幾項(xiàng)技能中最難提高的一項(xiàng)，但本次寫作比以往要輕松很多，尤其是語言表達(dá)方面。

五、結(jié)論

產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸出作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以輸出帶動(dòng)輸入，輸出為輸入提供方向，這種教學(xué)方式真正踐行了“學(xué)習(xí)為中心”而不是“課文為中心”的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞有交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生能主動(dòng)去建構(gòu)知識，有選擇地篩選出與主題有關(guān)的有用信息，做到邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，POA對教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求，在整個(gè)流程中，教師要發(fā)揮“引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的作用。”筆者在這2周的教學(xué)嘗試中對以下幾點(diǎn)感受頗深。首先，任務(wù)的選擇至關(guān)重要，所選的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)以能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲為出發(fā)點(diǎn)；其次，由于課時(shí)有限，教師所選的輸入材料和設(shè)計(jì)的子任務(wù)，必須能起到腳手架的作用，為學(xué)生有效的產(chǎn)出提供語言和內(nèi)容方面的支撐；最后，任務(wù)輸出并不表示教學(xué)流程的結(jié)束，對產(chǎn)出任務(wù)的評價(jià)環(huán)節(jié)也不可或缺，評價(jià)過程也是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生需要在教師的適時(shí)引領(lǐng)下查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)知識缺口。

在POA教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到一些困難尚待解決。（1）POA要順利實(shí)施，不僅教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法需做出調(diào)整，教學(xué)評估體系也要隨之改變。目前我校大學(xué)英語實(shí)行統(tǒng)一的評估體系，平時(shí)成績只占30%，其中還包括出勤、自主聽說等其他各項(xiàng)內(nèi)容，形成性評價(jià)比例過低會(huì)影響學(xué)生參與的積極性，不利于大規(guī)模推行這一教學(xué)方法。因此建議給予任課教師在綜合評價(jià)方面更大的自主權(quán)。（2）POA教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，教師需要精心安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備適切的輸入材料，高效組織教學(xué)活動(dòng)，初期的備課量很大，教師負(fù)擔(dān)較重。建議發(fā)揮集體的力量，教研室同事集體備課，分工協(xié)作，定期教研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語教學(xué)指南.2017-03-01.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4）：547-558.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，（3）：348-358.

[4]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)[J].中國外語教育，2015，（04）：3-9.

[5]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016，（02）：106-114.

[6]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017，（3）：369-376.

[7]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2017，（03）：377-385.

[8]楊麗，王玲，熊可.國內(nèi)近十五年二語語塊研究述評[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（9）：84-87.

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)校級教改一般項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究”（BJFU2017JY046）和校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目“新形勢下大學(xué)英語教學(xué)瓶頸與改革實(shí)踐”（BJFU2017JYZD010）。endprint