夏苗苗

摘 要 教學(xué)工作作為高職院校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理工作是高職院校搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)管理工作也就成為高職院校日?；顒?dòng)的核心內(nèi)容。文章提出了通過(guò)完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式；創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式；創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量 管理創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職院校教學(xué)管理的要素構(gòu)成

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教學(xué)工作是學(xué)校全部工作的中心，學(xué)校各項(xiàng)工作都要服從和服務(wù)于教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教學(xué)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的全過(guò)程，是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的關(guān)鍵，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的重要保證，更是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、教材選訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)管理、教務(wù)管理等內(nèi)容。高職院校的教學(xué)管理，是教學(xué)管理人員根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、專業(yè)教學(xué)的具體要求，對(duì)高職教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等多方因素的影響，我國(guó)高職院校在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理模式等各個(gè)方面，大多是模仿普通高校的做法，教學(xué)管理呈現(xiàn)出明顯的僵化、機(jī)械特征。由于高職教育更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，這種僵化、機(jī)械的教學(xué)管理模式，越來(lái)越成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的桎梏。

2高職院校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

從我國(guó)高職教學(xué)管理要素構(gòu)成來(lái)看，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理，很多是模仿普通高校的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式，有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有許多不足。特別是在教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理特色培養(yǎng)、學(xué)制設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等方面，無(wú)法完全適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式。

2.1教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)學(xué)結(jié)合不匹配

從高職院校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方因素的影響，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，基本上是借鑒普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式。首先，高職院校的組織機(jī)構(gòu)基本上是按行政管理模式設(shè)置的，包括行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)兩大部分，其中行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理，包括教務(wù)處、人事處、科研處等處室；教學(xué)部門(mén)主要由各級(jí)院系、教研室等組成。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，而生產(chǎn)、科研等被獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外。

2.2學(xué)制設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度等各方面因素的影響，我國(guó)高職學(xué)制設(shè)置比較固定，一般初中起點(diǎn)的高職教育學(xué)制為5～6年，高中起點(diǎn)的高職教育學(xué)制為2～3年，這種固定的學(xué)制模式，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理模式相適應(yīng)。但是，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面，在時(shí)間方面有一定的要求，過(guò)去整齊劃一的班級(jí)教學(xué)管理模式，不僅無(wú)法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，也難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)用人時(shí)間的要求，而實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排和個(gè)人興趣，自由選擇課程，修滿學(xué)分即可獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，這極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。目前，一些高職院校雖然采取了學(xué)分制，但僅僅是簡(jiǎn)單地將課程換算成學(xué)分，仍然沿用傳統(tǒng)的、固定的學(xué)年制，在教學(xué)安排上整齊劃一。

2.3課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要

與傳統(tǒng)的學(xué)制相對(duì)固定、班級(jí)統(tǒng)一管理相適應(yīng)，我國(guó)高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要存在偏差：在課程設(shè)置方面，多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都保持著明顯的學(xué)科痕跡，沿用三段式課程設(shè)置，課程設(shè)置脫離了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，課程設(shè)置沒(méi)有彰顯職業(yè)和技術(shù)導(dǎo)向特色，實(shí)踐教學(xué)課程化程度較低，教學(xué)效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)質(zhì)量不理想；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，受師資力量、教學(xué)成本等各方面條件的限制，多數(shù)課程采用單一的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占比例很低，教材內(nèi)容與普通高校差別不大，重理論輕應(yīng)用。一些學(xué)校盡管開(kāi)發(fā)、運(yùn)用了實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材，但由于缺少生產(chǎn)一線的技能型指導(dǎo)教師的參與，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合流于形式。

3高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的具體策略

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的重點(diǎn)，是完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式；創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式；創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系。

3.1完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力形成的基礎(chǔ)。搞好教育教學(xué)質(zhì)量，必須首先建立一套完整、科學(xué)的教學(xué)管理制度。對(duì)于高職院校而言，關(guān)鍵是要建立校企共建、相互協(xié)作的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高職院校是其中的主導(dǎo)者，應(yīng)在構(gòu)建校企合作的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮主要作用，通過(guò)相應(yīng)的制度創(chuàng)新和激勵(lì)機(jī)制，吸引企業(yè)支持、參與構(gòu)建校企合作組織。在具體實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)立相應(yīng)的由校長(zhǎng)與企業(yè)總裁直接領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方針、政策的制定與實(shí)施，以及日常工作的規(guī)劃管理、監(jiān)督考核，發(fā)揮全局把握作用。產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會(huì)下設(shè)分委員會(huì)，一般可以按具體的二級(jí)院系統(tǒng)的設(shè)置，負(fù)責(zé)二級(jí)學(xué)院（或系部）產(chǎn)學(xué)結(jié)合的具體落實(shí)，包括經(jīng)費(fèi)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量考核、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師繼續(xù)教育，以及企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、職工技能培養(yǎng)、技術(shù)鑒定和社會(huì)服務(wù)等一系列具體事項(xiàng)的落實(shí)。通過(guò)學(xué)校層面的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會(huì)以及二級(jí)學(xué)院（系部）層面的分委員會(huì)，形成一個(gè)功能齊全、上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)生與崗位零距離對(duì)接的高效組織管理系統(tǒng)，這既可以保證高職學(xué)院課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加符合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，也可以使學(xué)校管理者、學(xué)校教師、高職學(xué)生真正走出校門(mén)，真正進(jìn)入企業(yè)，在校企合作中，培養(yǎng)出更多的適合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。endprint

3.2加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式

培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的“高等級(jí)技能型人才”是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要任務(wù)和內(nèi)在要求。高職院校的專業(yè)建設(shè)必須本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，努力追求以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展的成長(zhǎng)之路，按照社會(huì)需求進(jìn)行校企共建和特色創(chuàng)新。高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，首先要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)需要和市場(chǎng)變化趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，追求高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；其次要不斷改善教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和軟硬件設(shè)施建設(shè)，不斷鞏固專業(yè)建設(shè)脊梁；再次要搞好招生就業(yè)工作，把握好“進(jìn)口關(guān)”和“出口關(guān)”，不斷提高學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可度；最后要強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化高職實(shí)踐教學(xué)，凸顯高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色。

3.3創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式

所謂“學(xué)分制”，是向?qū)W生提供一系列備選課程，由學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)等自主選擇學(xué)習(xí)課程。在達(dá)到一定考核標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分，當(dāng)學(xué)分累計(jì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生就可以憑已修學(xué)分?jǐn)?shù)量申請(qǐng)畢業(yè)證書(shū)或?qū)W位證書(shū)的制度。作為一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)。實(shí)施學(xué)分制是高職院校應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才需求而創(chuàng)新教學(xué)管理制度的必然趨勢(shì)。實(shí)施學(xué)分制度，首先要求高職院校認(rèn)清學(xué)分制的意義。

3.4創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系

課程設(shè)置是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，創(chuàng)新高職教學(xué)管理，必須把創(chuàng)新課程設(shè)置放在首要位置，關(guān)鍵是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系。高職院校的根本任務(wù)，是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才，這就要求在思想觀念上，逐步完成從理論型教學(xué)向技能型教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，要重點(diǎn)加強(qiáng)主干課程（尤其是技能型、實(shí)踐型課程）的建設(shè)力度，在深入分析市場(chǎng)需求、職業(yè)崗位群趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定各崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)能力要求，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，建立適合職業(yè)崗位群特征的課程開(kāi)發(fā)模式，形成包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課、素質(zhì)拓展課等在內(nèi)的專業(yè)課程體系。各高職院校要按照教育主管部門(mén)對(duì)精品課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不斷開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)重點(diǎn)課程（精品課程），全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高職院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，關(guān)鍵是要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

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