杜玉紅++郭建勤++王芳

采用任務(wù)驅(qū)動，項目引領(lǐng)，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼實際工作過程，課程之間通過一級項目、二級項目統(tǒng)合起來、通過三級項目來完善充實課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項目化課程體系。

任務(wù)驅(qū)動項目化課程體系教職成[2011]12號《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。2014年12月，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中指出“要對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革”?？梢钥闯?，國家對課程改革的重視，強調(diào)項目化教學(xué)、課證融合。本文的研究就是在系列政策文件的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的關(guān)于項目化課程體系研究成果進行的。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）國外高等職業(yè)教育課程體系及項目化課程的研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家職業(yè)教育課程體系在歷經(jīng)“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”后，目前正趨向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育主要有6種典型的課程模式：“雙元制”課程體系模式、CBE課程體系模式、MES課程體系模式、職業(yè)群集課程體系模式、事業(yè)發(fā)展型課程體系模式、統(tǒng)合型課程體系模式。該系列課程體系的研究取得了重要的成果，為國內(nèi)的研究提供了很多借鑒之處。

而對于項目化的研究也是有著顯著的成果。20世紀初，Kilpatrick在對項目課程進行了系統(tǒng)理論研究與實驗后，將項目課程的關(guān)鍵特征定義為有目的的行動與動作，并將項目課程的內(nèi)涵歸納為兩類：第一類為把項目課程限定于問題解決領(lǐng)域，個體運用已有的知識和經(jīng)驗對真實情境中的具體問題進行分析，進而形成問題解決方案，并通過實際操作予以解決；第二類是以個體的自愿為前提。隨后，Sally Herman根據(jù)項目學(xué)習(xí)的特征將項目分為五種類型：有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模板項目和開放性項目。

（二）國內(nèi)高等職業(yè)教育課程體系及項目化課程的研究現(xiàn)狀

本世紀以來，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些高職院校對項目化課程體系模式進行了實踐摸索，并初步形成了立足于崗位工作需求，以崗位工作結(jié)構(gòu)為框架、職業(yè)能力形成為目標、工作過程為背景、情境任務(wù)為中心、項目課程貫穿始終的項目化課程體系。項目化課程體系打破了學(xué)科式課程體系，突出課程內(nèi)容與工作崗位之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成在復(fù)雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力，提高綜合職業(yè)能力。

盡管研究者們已經(jīng)認識到應(yīng)當(dāng)將項目課程化課程體系作為職業(yè)教育課程體系改革的方向，但是目前學(xué)界對項目化課程體系的研究還沒有突破瓶頸，突出表現(xiàn)在三個方面：一是對職業(yè)教育項目化課程的改革還局限于局部的改革，停留在小范圍的具體項目課程的開發(fā)上，未能從整個項目化課程體系構(gòu)建的角度來考慮項目課程的整體設(shè)計；二是在設(shè)置具體項目時，不是根據(jù)崗位工作的需要設(shè)置項目，而是以項目的好獲取、好實施為選擇依據(jù)，項目的職業(yè)性、崗位針對性不強，技術(shù)含量低；三是針對具體專業(yè)，特別是電子類專業(yè)的項目化課程體系的構(gòu)建極少，且大多停留在“構(gòu)思——設(shè)計”環(huán)節(jié)，未涉及實施與運行環(huán)節(jié)。

二、項目化課程體系改革方案設(shè)計

1.通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱山東省信息產(chǎn)業(yè)帶上的典型電子類企業(yè)特別是適應(yīng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的企業(yè)分布、經(jīng)營狀況等，同時查閱省內(nèi)外知名職業(yè)院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建情況。目的是有的放矢地確定好需要調(diào)研哪些企業(yè)與同類院校。

2.以典型企業(yè)崗位需求及真實工作過程為前提，確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程及課程群。

3.以職業(yè)崗位能力的需求為依據(jù)，確定課程體系、課程群及課程的由上到下、由統(tǒng)領(lǐng)到具體的各建設(shè)目標。

4.以項目貫穿的原則，依據(jù)課程、課程群及課程體系的各級培養(yǎng)目標，確定分別貫穿于課程體系、課程群及課程的一級、二級、三級項目。

5.以真實項目實施標準為依據(jù)，建設(shè)核心課程的教學(xué)資源。

6.以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)電專業(yè)2017級學(xué)生為試點對象，試實施并及時修訂本課題研究構(gòu)建的課程體系。

為了完成擬解決的關(guān)鍵問題，主要采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法三種方法來解決研究中的問題。

三、項目化課程體系的構(gòu)建

鑒于山東省高職院校關(guān)于項目化貫穿性課程體系研究空白的現(xiàn)狀，在國內(nèi)外課程體系研究特別是項目化課程體系研究的基礎(chǔ)上，針對山東省諸多院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段課程體系的弊端（只是學(xué)科體系的簡單改版即項目化教學(xué)只是孤立地應(yīng)用于某幾門課程），為更好地讓應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程更接近于實際工作過程、使課程之間通過一級項目、二級項目統(tǒng)合起來、通過三級項目來完善充實課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項目化貫穿性課程體系的研究，項目化貫穿性課程體系示例如圖1所示。并且將研究后構(gòu)建的項目化貫穿性課程體系應(yīng)用于山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2017級學(xué)生。

從該示例中可以看出，本項目研究的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項目化課程體系的構(gòu)建主要包括以下幾個方面：

（1）以液晶電視機作為一級項目，而又以員工對液晶電視這個產(chǎn)品的真實工作過程：分析與設(shè)計——生產(chǎn)與管理——安裝與調(diào)試——銷售——售后服務(wù)（維修）作為整個應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程。

（2）以該教學(xué)過程作為指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程群包括電子產(chǎn)品的分析與設(shè)計課程群、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理課程群、電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試課程群、電子產(chǎn)品的銷售課程群、電子產(chǎn)品的維修課程群，而貫穿于課程群的二級項目在選取時把握的原則是：一是要作為課程群的貫穿性的項目載體，而且采用并串行方式項目貫穿整個課程群；二是所有的二級項目的學(xué)習(xí)與實踐都是最終要支撐對應(yīng)的一級項目的過程。endprint

（3）各課程群中包含的所有課程要支撐二級項目，而貫穿于各課程的三級項目的開發(fā)必須以二級項目為引導(dǎo)，針對每門課的內(nèi)容再增加小項目，如高頻課程要在二級項目收音機的引導(dǎo)下，再選取無線話筒及無線對講機作為本課程的三級項目。

（4）在完成液晶電視的整個教學(xué)過程后，要再進行頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。

（5）在項目研究中，還會注重取證課程、技能大賽課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、素質(zhì)教育課程等的開發(fā)。所有的課程理實一體，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

總之，所構(gòu)建的課程體系能夠打破現(xiàn)有課程體系中課程教學(xué)順序雜亂、項目化教學(xué)孤立、學(xué)生不易把握知識且運用知識能力差的現(xiàn)象，以“高一級項目為低一級項目的引導(dǎo)、低一級項目支撐高一級項目”為指導(dǎo)原則構(gòu)建課程體系，使學(xué)生能利用三級明顯主線引導(dǎo)自己主動學(xué)習(xí)，在對實物的各項操作中強化了知識、鍛煉了技能，將會極大提高學(xué)習(xí)效益。

四、項目化課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新

應(yīng)電專業(yè)項目化課程體系的構(gòu)建研究，不只是依據(jù)現(xiàn)階段企業(yè)的發(fā)展狀況，更著重依據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的企業(yè)對人才需求的新變化。將企業(yè)真實的大、中、小型項目提煉改造而得到一級、二級、三級教學(xué)項目。三級項目互不孤立，項目之間高一級是低一級的引領(lǐng)、低一級是高一級的支撐。一級項目的工作過程統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程；多個二級項目采用串并行的方式支撐課程群建設(shè)；三級項目的實施采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式支撐課程建設(shè)。課程體系設(shè)置針對性地服務(wù)于技能大賽課程、取證課程、貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五、項目化課程體系構(gòu)建研究的意義

山東省應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)共有37個，電子類企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)評選候選名單的有114家，未來三年面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)工作崗位20余種，然而現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（對口率、薪酬、崗位升遷、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、單位滿意度等）不盡人意，究其原因主要是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，在電子信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，專業(yè)建設(shè)特別是課程體系及課程建設(shè)與職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力培養(yǎng)等方面聯(lián)系不大，采用的課程體系只是傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的微小變動。

本項目的研究是在分析職業(yè)崗位、職業(yè)崗位能力、典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位標準的基礎(chǔ)上獲取課程（包含了取證、大賽課程）及課程群，利用由企業(yè)大中小型產(chǎn)品提煉改造的教學(xué)項目作為貫穿于整個課程體系、課程群及課程的一級、二級、三級項目，課程的教學(xué)過程也是根據(jù)企業(yè)的真實工作過程細化得到，包括獲取知識——計劃——決策——執(zhí)行——檢查——評估六步過程，所以高職學(xué)生通過該課程體系的學(xué)習(xí)會提升自己提出問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強了團隊協(xié)作與交流溝通能力，實現(xiàn)了與企業(yè)職業(yè)崗位的“準零對接”，使學(xué)生在就業(yè)對口率、薪酬、自主創(chuàng)業(yè)、崗位升遷、在優(yōu)勢企業(yè)的穩(wěn)定性等方面得到優(yōu)勢，即為提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提供了可靠保障，并為高職課程體系的改革提供了一個突破口。

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本文為2015年山東省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目，項目編號：2015052。endprint