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[摘 要] 青年教師是高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)勝任力對地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。文章基于勝任力理論模型，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法、專家意見法、問卷調(diào)查法等方法，構(gòu)建了地方高校青年教師教學(xué)勝任力評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)動機(jī)、教師特質(zhì)4個維度共24項(xiàng)指標(biāo)，對地方高校進(jìn)行青年教師教學(xué)勝任力評價具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)勝任力；青年教師；地方高校

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0061-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學(xué)位的青年教師充實(shí)到了高校教師隊(duì)伍。青年教師成為了地方高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)勝任力的高低，不僅直接影響地方高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。青年教師學(xué)歷高、知識面寬、精力充沛，但也存在對教育規(guī)律認(rèn)識不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)等問題。提升青年教師的教學(xué)勝任力，首先要解決的是如何建立行之有效、切合實(shí)際的評價指標(biāo)體系。然而，目前多數(shù)地方高校對青年教師教學(xué)勝任力的評價，更多局限在教師課堂的教學(xué)上或?qū)W生的評教上，評價的指標(biāo)體系設(shè)置不全面、欠科學(xué)，并缺乏應(yīng)有的評價反饋機(jī)制，對提高青年教師教學(xué)勝任力難以起到應(yīng)有的激勵和促進(jìn)作用。

1973年，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（David C.McClelland）在《測量勝任力而非智力》一文中正式提出勝任力概念，標(biāo)志著勝任力研究的開端，其認(rèn)為，勝任力是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)。借鑒勝任力理論，構(gòu)建科學(xué)有效的青年教師教學(xué)勝任力評價體系，對地方高?？茖W(xué)評價青年教師的教學(xué)實(shí)績，提高其教學(xué)勝任力具有重要的意義。本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法、專家意見等方法，并對廣西5所高校的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查分析，旨在構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)勝任力模型，并對模型各項(xiàng)指標(biāo)的特征進(jìn)行分析。

一 研究設(shè)計

構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)勝任力評價指標(biāo)體系，需要綜合考慮教育理論、教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況等多方面的因素。為保證指標(biāo)選取的客觀性、合理性、全面性，本文先后通過文獻(xiàn)分析、教師訪談、征求專家意見、開展問卷調(diào)查等步驟確定評價指標(biāo)體系。

1 文獻(xiàn)分析

通過查閱與教師教學(xué)勝任力的相關(guān)文獻(xiàn)20多篇，收集文獻(xiàn)中描述教師勝任力、教學(xué)勝任力、教學(xué)能力等特征的詞匯，結(jié)合詞匯的內(nèi)容及出現(xiàn)的頻率，對詞匯進(jìn)行整合、歸并處理，根據(jù)青年教師的特點(diǎn)及實(shí)際，初步整理出專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、自我實(shí)現(xiàn)等45個描述青年教師教學(xué)勝任力特征的詞匯。

2 教師訪談

通過設(shè)計與教師教學(xué)勝任力相關(guān)的一些問題，對不同學(xué)科背景的12位青年教師進(jìn)行訪談。訪談的問題主要包括：你認(rèn)為高校青年教師教學(xué)勝任力的最主要特征是什么；青年教師該如何勝任教學(xué)工作；青年教師哪些個人特質(zhì)有助于其提高教學(xué)勝任力；你對做好教學(xué)工作有什么心得體會；你在教學(xué)工作中面臨的主要困難有哪些，如何解決等等。結(jié)合訪談的結(jié)果，對初步整理的45個教學(xué)勝任力特征的詞匯進(jìn)行再次分析，進(jìn)一步修改和補(bǔ)充，并將這些詞匯進(jìn)行分類，初步分成教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)動機(jī)、教師特質(zhì)等4類共36項(xiàng)指標(biāo)。

3 專家意見法

將初步構(gòu)建的教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)動機(jī)、教師特質(zhì)4個維度的36項(xiàng)青年教師教學(xué)勝任力指標(biāo)，征求了6位不同學(xué)科并具有20年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家的意見。專家對表示青年教師教學(xué)勝任力分為4個維度基本同意，主要的意見在于36項(xiàng)指標(biāo)太多，并且有的指標(biāo)意思重復(fù)，需要對指標(biāo)進(jìn)行精簡。綜合專家的意見，對指標(biāo)進(jìn)行刪減和修改，最后得出了包括教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)動機(jī)、教師特質(zhì)等4個維度共24項(xiàng)指標(biāo)。其中，教學(xué)知識包括教育知識、專業(yè)知識、學(xué)科前沿、通識知識、管理知識等5項(xiàng)指標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、語言表達(dá)、教學(xué)方法、師生互動、疑惑解答、教學(xué)研究等9項(xiàng)指標(biāo)；教學(xué)動機(jī)包括熱愛教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、受人尊敬、助人成長等5項(xiàng)指標(biāo)；教師特質(zhì)包括廉潔自律、勤奮努力、敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關(guān)愛學(xué)生等5項(xiàng)指標(biāo)。

4 問卷調(diào)查分析

將包括4個維度24項(xiàng)指標(biāo)的青年教師教學(xué)勝任力評價指標(biāo)體系整理成調(diào)查問卷，評定采用五點(diǎn)量表法，用1～5分別表示非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要。對廣西5所高校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查的主要目的是了解在學(xué)生心中這24項(xiàng)評價指標(biāo)的重要程度。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷230份，收回有效問卷212份，收回率92.17%。從調(diào)查結(jié)果看，表示青年教師教學(xué)勝任力的24項(xiàng)指標(biāo)的均值除管理知識外，均超過4，其中得分最高的創(chuàng)新精神均值達(dá)4.6557，最低的管理知識均值為3.8443。

二 評價指標(biāo)分析

1 教學(xué)知識

知識是人們在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識及經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)知識是從事教師職業(yè)所具備關(guān)于教學(xué)活動方面的知識。教育知識是教師應(yīng)具備的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教學(xué)技能等方面的知識，具體表現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的基本技能和策略，是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)知識方面，教育知識在調(diào)查中均值最高，達(dá)4.6415，其重要程度排名第一。地方高校青年教師大都屬于非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有受過專門的教育知識的培訓(xùn)，一般只在入職時經(jīng)過短期的培訓(xùn)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法單一正是教育知識欠缺的表現(xiàn)。因此，需要加強(qiáng)青年教師教育知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高。

專業(yè)知識是教師的本體性知識，包括本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、實(shí)踐操作等方面的知識，是教師教學(xué)實(shí)踐的核心知識，是教師從事教學(xué)工作，傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。專業(yè)知識在調(diào)查中得分達(dá)4.6226，重要性程度僅次于教育知識。青年教師一般具有較高的學(xué)歷，受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中具有較大的優(yōu)勢。endprint

通識知識包括人文地理、自然歷史、社會科學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識，涉及的領(lǐng)域較廣，是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證，在調(diào)查中重要程度排第三。青年教師應(yīng)不斷加強(qiáng)通識知識的學(xué)習(xí)和積累，雖然不能精通每一個領(lǐng)域，但它是教師知識廣度的綜合體現(xiàn)，需要掌握到一定的程度或一定的量，知識越廣博，越有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)科前沿則是教師知識深度的體現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，知識的更新越來越快。青年教師需要不斷地學(xué)習(xí)和了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，才能在教學(xué)中表現(xiàn)得游刃有余。管理知識雖然在調(diào)查中的重要程度排最后，但均值也達(dá)到了3.8443分，青年教師掌握一定的管理知識，對教學(xué)的時間管理、學(xué)生的管理、課堂的掌控等方面有較好的幫助。

2 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是教師組織教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，是教師開展教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教材分析需要依據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的情況，參考必要的教學(xué)資料，確定教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞的主要信息，教材分析是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的范圍、重點(diǎn)、難點(diǎn)需要在教材分析的基礎(chǔ)上確定。教學(xué)設(shè)計則是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序合理地安排，確定教學(xué)的計劃、方法、時間分配等。在調(diào)查中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的均值較高，均超過了4.4分，教材分析也達(dá)到了4.1368分。

教學(xué)演示、語言表達(dá)、教學(xué)方法、師生互動是教師教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的能力。教學(xué)實(shí)踐維度的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法的均值達(dá)到了最高的4.6415分，其重要程度最高。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所使用的具體方法和手段，主要有講授法、情景教學(xué)法、案例法、討論法等。教學(xué)方法單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學(xué)生的討論、互動，是許多青年教師的教學(xué)缺點(diǎn)之一，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，相互借鑒，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。教學(xué)演示是教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段或通過相關(guān)教具、實(shí)物進(jìn)行示范性的教學(xué)。教學(xué)演示也需要配合講授的教學(xué)方式，教師的流暢、清晰的語言表達(dá)起到了關(guān)鍵的作用。同時，也要和學(xué)生形成互動，營造活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在調(diào)查中，教學(xué)演示均值為4.3019，在教學(xué)實(shí)踐中的重要程度排第二，語言表達(dá)和師生互動的均值均達(dá)到了4.1分以上。

疑惑解答既包括教師在課堂上解答學(xué)生的提問，也包括課后為學(xué)生答疑。疑惑解答需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識或較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新知識的能力。教學(xué)研究是教師開展教育教學(xué)的研究工作，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行分析總結(jié)、查找問題、升華提高的過程。開展教學(xué)研究是青年教師思考和改進(jìn)教學(xué)工作的意識和能力的過程。青年教師應(yīng)通過加強(qiáng)教學(xué)反思、多參與討論、參與教研項(xiàng)目的研究等多種方式，堅持不懈地開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)勝任力的不斷提升。在調(diào)查中，疑惑解答和教學(xué)研究的均值均達(dá)到了4.2分以上。

3 教學(xué)動機(jī)

教師的教學(xué)動機(jī)是通過教學(xué)活動所要達(dá)到的個人心理狀態(tài)和意愿，可通過教學(xué)態(tài)度與行為表現(xiàn)出來。熱愛教學(xué)是教師從事教學(xué)工作的首要動機(jī)，一般而言，工作的興趣程度越高，工作的態(tài)度就越好。熱愛教學(xué)是促進(jìn)教師提高教學(xué)勝任力最基本的源動力。職業(yè)發(fā)展是教師做為教育者，在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)水平等方面不斷發(fā)展和提高的過程。自我實(shí)現(xiàn)是教師實(shí)現(xiàn)自我理想和報負(fù)的過程，是青年教師的核心教學(xué)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，獲得好評或獎勵，提高職稱水平等是自我實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果看，熱愛教學(xué)和自我實(shí)現(xiàn)的均值較高，均達(dá)到了4.5分以上，職業(yè)發(fā)展雖然略低，但均值也超過了4.3分以上。

受人尊敬、助人成長是教師教學(xué)活動的外在動機(jī)。自古以來，教師本身就是受人尊敬的職業(yè)。教師教學(xué)活動受人尊敬最直接的體現(xiàn)為受到學(xué)生、同行及外界的認(rèn)可。教育是培養(yǎng)人的活動，傳授知識技能，培養(yǎng)人才是教師必需履行的最基本的社會職責(zé)。教師的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的成才成長。從調(diào)查結(jié)果看，受人尊敬均值達(dá)到了4.5分以上，自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到了4.4分以上。

4 教師特質(zhì)

特質(zhì)指個人所具有的神經(jīng)特性，表現(xiàn)為個人人格特點(diǎn)的行為傾向。教師有著多種價值取向，對教師特質(zhì)的認(rèn)識和理解并沒有統(tǒng)一的模式。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關(guān)愛學(xué)生均值達(dá)到了4.6分以上，在學(xué)生心目中具有較高的重要性。特別是創(chuàng)新精神的均值達(dá)到了最高的4.6557分。知識經(jīng)濟(jì)時代，社會需要更多的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，需要教師在教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷創(chuàng)新。敬業(yè)愛崗是教師對工作的使命感和責(zé)任感，表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)，熱愛教學(xué)工作崗位。關(guān)愛學(xué)生是教師最重要的職業(yè)情感，表現(xiàn)為教師對學(xué)生尊重、信任、理解和寬容。

廉潔自律是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求，教師教育學(xué)生，不僅要用豐富的知識教育人，也以高尚的品格、良好的行為感化人。高校教師“紅七條”是教師必須恪守的基本素質(zhì)和道德底線。教師做到廉潔自律，率先垂范，對學(xué)生良好價值觀的形成有潛移默化的作用。廉潔自律在調(diào)研中的均值超過了4.1分。教學(xué)不僅在于傳授知識和本領(lǐng)，也在于影響和激勵學(xué)生，教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，勤奮努力地工作，不僅能夠提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)勝任力，也能成為受學(xué)生尊敬的老師，并有利于調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。勤奮努力在調(diào)研中的均值超過了4.2分，受重視程度也較高。

三 結(jié)論

文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法、專家意見法、問卷調(diào)查法等研究方法構(gòu)建了地方高校青年教師教學(xué)勝任力評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系考慮了地方高校青年教師教學(xué)勝任力在教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)動機(jī)、教師特質(zhì)等方面的特征，共設(shè)計了24項(xiàng)指標(biāo)；教師教學(xué)的效果主要是通過教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來，因此教學(xué)實(shí)踐維度是評價的重點(diǎn)，評價指標(biāo)占了9項(xiàng)。該指標(biāo)體系具有較好的可操作性，對地方高校評價及提高青年教師教學(xué)勝任力具有一定的參考作用。本研究是在訪談及征求意見方面范圍較小，且問卷調(diào)查樣本量不大的基礎(chǔ)得出的結(jié)果，在訪談技術(shù)、調(diào)研方法、調(diào)研范圍等方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，并且教師教學(xué)勝任力是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，會隨著高等教育的發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的改變而變化，下一步需要根據(jù)地方高校實(shí)際情況進(jìn)行更深入、更具針對性的研究。endprint

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