姚征+馮進成

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的繼承和發(fā)展，是一種有效的教育形式，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。近來對現(xiàn)代學徒制的相關研究主要集中在關于學徒制的內(nèi)涵、類型、國際比較、西方學徒制及對中國學徒制的啟示方面，本文對實踐以及校企對接等方面進行研究。通過詳細解讀現(xiàn)代學徒制的三大主體以及主導權在三大主體之間循序漸進的轉(zhuǎn)移，最終做到“五對接”，使現(xiàn)代學徒制真正成為學生、學校、企業(yè)都獲益的教學模式。

[關鍵詞] 現(xiàn)代學徒制；主體；主導權；五對接

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0030-02

一 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是目前國際職業(yè)教育非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。那么，什么是現(xiàn)代學徒制呢？“現(xiàn)代學徒制”中含有兩個關鍵詞：“現(xiàn)代”和“學徒制”。首先，是學徒制，然后是現(xiàn)代學徒制。很明顯，這一概念是相對于“傳統(tǒng)學徒制”而言的。學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。傳統(tǒng)學徒制對技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)代學徒制則是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展。現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以往我們的學生在入學后經(jīng)過理論教學以及實踐教學學習到知識與技能，但這些知識與技能都停留在教學的層面，學生對企業(yè)存在著無限的憧憬和遐想，現(xiàn)代學徒制的引入使學生真正的去面對自己的未來。現(xiàn)代學徒制是以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制中，學徒具有雙重身份，他們既是學校的學生，也是企業(yè)的員工。

二 我國現(xiàn)在的學徒制與國外的差距明顯

早在上個世紀，在制造業(yè)先進的歐美國家，汽車維修服務業(yè)很早就引入了現(xiàn)代學徒制，汽車企業(yè)將新車研發(fā)制造后的裝配引入職業(yè)教育學校，其目的是培養(yǎng)該車型的裝配以及維修保養(yǎng)學徒，這些學生學徒在掌握了最新的汽車裝配保養(yǎng)維修技術后走出校門，就可以直接走向工作崗位利用自己學習到的裝配維修保養(yǎng)知識進行工作。這樣一來，不但會大大減少學徒崗前培訓的成本，也能使走向工作崗位的學徒掌握最新最先進的技術。

在我國，絕大多數(shù)職業(yè)教育都是停留在學校理論與實踐相結(jié)合的最基礎的教學環(huán)節(jié)上，與企業(yè)所需人才培養(yǎng)方向大相徑庭，學生在進入企業(yè)后企業(yè)要利用大量的時間、人力、物力和財力去重新培養(yǎng)企業(yè)自己所需求的人才。一方面對于企業(yè)在引入人員后不但不能使企業(yè)得到收益，還要付出大量的培訓費用，另一方面對于學徒在不能為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時只能拿到少的培訓費以供自己的生活開銷，很難滿足他們的心理預期，會造成人才的流失。所以就我國目前的職業(yè)教育而言，將學生培養(yǎng)成企業(yè)所需的人才，將企業(yè)培訓轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育中來是我們要解決的問題，那么，現(xiàn)代學徒制為我們提供了強大的理論支持。

三 現(xiàn)代學徒制對于我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的意義

1 有助于解決職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量。在以“工學結(jié)合”“校企合作”為核心的職業(yè)教育改革深化過程中，工學結(jié)合、校企合作多停留于形式上，導致職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)困境。現(xiàn)代學徒制有助于解決職業(yè)教育發(fā)展中的問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2 有助于提高中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力?，F(xiàn)代學徒制有助于提高學徒的技能技術水平，提高我國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

3 有助于促進校企深度合作的發(fā)展。探索現(xiàn)代學徒制，有利于建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關系，實現(xiàn)職業(yè)學校理論學習與企業(yè)工作情境實踐的有效融合與互動。

4 有助于促進集團化教育發(fā)展。通過現(xiàn)代學徒制，可以有效地促進我國職業(yè)教育集團的發(fā)展。

四 現(xiàn)代學徒制的主體

1 學校：現(xiàn)在的職業(yè)教育學校都面臨著招生和就業(yè)的壓力，現(xiàn)代學徒制提出的“招工即招生、入企即入?！钡乃枷胧墙鉀Q這兩大難題的重要途徑，學?？梢酝ㄟ^企業(yè)招聘獲得更多的生源，也不用面臨學生巨大的就業(yè)壓力，可以說一舉兩得。

2 學生：學生走入職業(yè)教育的最終目的就是就業(yè)，如果通過企業(yè)招聘的形式進入學校，就可以解決學生的后顧之憂，由于現(xiàn)代學徒制獨特的教學形式，使學生在進入企業(yè)上崗之前就完全掌握了崗位所需技能，可以直接上崗工作，減少以往學徒期間的不穩(wěn)定因素。

3 企業(yè)：企業(yè)可以利用學生在校期間為自己培養(yǎng)專門的技術人才，使時間、人力、物力和財力都得到充分利用的前提下培養(yǎng)了自己所需的人才，對企業(yè)來說都是夢寐以求的結(jié)果。

五 主導權的逐步轉(zhuǎn)移是推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展的重要方法

我們可以看到現(xiàn)代學徒制可以綜合協(xié)調(diào)學校、學生、企業(yè)三者的關系，也是我們研究它的重要目的。主導權的轉(zhuǎn)移及其實施過程決定了現(xiàn)代學徒制推動是否能夠順利進行，主導權要循序漸進的轉(zhuǎn)移，由學校主導逐步轉(zhuǎn)為由企業(yè)主導，也就是說企業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才，在學校就用工廠學徒的形式來培養(yǎng)學生，最終能在畢業(yè)時完全能夠達到企業(yè)的要求，真正做到“入學就工作”，要遵循以下三個主導權轉(zhuǎn)移的思路進行研究。

1 由學校主導：現(xiàn)代職業(yè)教育的很多學校都在走校企合作的道路，企業(yè)要依托職業(yè)教育學校豐富的資源優(yōu)勢將自己生產(chǎn)線搬進學校，另一方面，學校要引進企業(yè)產(chǎn)品以及先進技術，從而使學生接觸企業(yè)化的管理模式以及培養(yǎng)企業(yè)所需人才，從而獲得學校、學生、企業(yè)的共同利益。在這個校企合作的過程中去實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制，首先要由學校作為主導，從企業(yè)和學生兩方面同時入手，協(xié)調(diào)兩者之間的利益關系，讓企業(yè)和學生都充分認識到現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)，最終充分的認可現(xiàn)代學徒制給企業(yè)以及學生帶來的好處，在推行現(xiàn)代學徒制的初期就要求學校做出極大的努力，也是本課題最重要的研究部分。

2 由學校和企業(yè)共同主導：在學校作為主導后企業(yè)也要進行積極的配合，比如拿出成形的產(chǎn)品線以及派出技師等充分的與學校合作，逐步將由學校主導轉(zhuǎn)移到企業(yè)主導，在這個過程中，學校和企業(yè)都要起到主導作用，為以后完全由企業(yè)主導做好準備。endprint

3 由企業(yè)主導：由企業(yè)主導是現(xiàn)代學徒制的最終目的，因為企業(yè)最終面向市場，只有企業(yè)才知道市場需要什么樣的產(chǎn)品，也只有企業(yè)才知道自己需要什么樣的人才去制造市場所需要的產(chǎn)品，職業(yè)技術學校最終的培養(yǎng)目的也是學生能夠?qū)W到企業(yè)所需要的技能從而獲得就業(yè)機會以及為企業(yè)創(chuàng)造價值，所以企業(yè)最終成為現(xiàn)代學徒制的主導是理所應當?shù)?。但在企業(yè)主導的同時，學校也不要忽視自己在其中的重要作用，學生與企業(yè)的橋梁作用永遠都是其他載體不可能做到的，所以學校要將現(xiàn)代學徒制的思想能夠深入學生以及學生家長的心理，使他們能夠真正認識“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的核心思想。

六 強調(diào)校企的“五對接”

1 學校與企業(yè)對接。現(xiàn)代學徒制建立的前提條件就是我們之前走過的校企聯(lián)合之路，并將校企聯(lián)合進一步深化，必須要做好學校與企業(yè)間的對接。

2 實訓基地與生產(chǎn)車間對接?，F(xiàn)在的校企合作一般停留在技術資料以及加工上的合作，簡單說來就是企業(yè)將要加工的工件和圖紙交給學校，學校的實訓基地完成一道或幾道工序的加工，更深入的要進行一些技術資料的研究等?，F(xiàn)代學徒制的建立要求學校的實訓基地和企業(yè)的生產(chǎn)車間的無縫對接，車間即基地，基地即車間。

3 教師與師傅對接。我們的教師都以理論結(jié)合實踐的教學方式來進行教學，但實踐環(huán)節(jié)并不是企業(yè)要生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是最基礎的實踐教學，我們的企業(yè)師傅完成的是產(chǎn)品的制造，幾乎不從事理論的教授，如果將教師與師傅對接，我們的學生就會得到全方面的學習。我們要做到的重點就是培養(yǎng)雙師型人才。

4 項目與產(chǎn)品對接。讓學生和工廠的學徒一樣，制造市場所需的產(chǎn)品，就需要我們的項目化教學與市場所需產(chǎn)品有良好的對接。

5 實訓與崗位對接。我們的職業(yè)教育有好多的專業(yè)，每個專業(yè)是實訓內(nèi)容也大相徑庭，這是由于企業(yè)的崗位需求不同對專業(yè)實訓設置提出的不同要求，一個人不可能完成所有崗位的工作，這就要求我們專業(yè)實訓的設置要與企業(yè)的崗位良好對接，做到實訓就是上崗。

總之，現(xiàn)代學徒制是我們找到的培養(yǎng)專業(yè)技術人員的一個捷徑，我們主要研究它的本質(zhì)，更重要的研究它通過什么樣的思路以及什么樣方法將它實現(xiàn)。針對很多社會上流傳的大學生“畢業(yè)就是失業(yè)”的說法，我們要將這種說話改變?yōu)椤叭胄＜慈肫蟆?，要實現(xiàn)這個目標，現(xiàn)代學徒制給我們提供了良好理論依據(jù)，這個目標的實現(xiàn)也是我們研究現(xiàn)代學徒制的預期目標，當然在實現(xiàn)最終預期目標的過程中我們要也要循序漸進的設定階段性的目標以及階段性的預期成果，由學校主導的方式逐步轉(zhuǎn)移到有企業(yè)主導的現(xiàn)代學徒制是以往未曾探索的方式。我們要在這種方式的指導下完成“五對接”。最終使學生學到企業(yè)所需的技能，使企業(yè)用最低的成本得到所需的人才。

參考文獻

[1]劉冉昕.國外現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J]. 遼寧經(jīng)濟，2012（12）：82-83.

[2]李玉靜.現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術教育， 2013（28）：1.

[3]盧超.基于校企合作下的“現(xiàn)代學徒制”模式新發(fā)展[J]. 湖南農(nóng)機，2013（11）：276-277.

[4]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制（一）：什么是現(xiàn)代學徒制[J].職 教論壇，2013（6）：1.

[5]趙志群，陳俊蘭.我國職業(yè)教育學徒制：歷史、現(xiàn)狀與展 望[J].中國職業(yè)技術教育，2013（18）：9-13.

[6]施剛鋼，柳靖.試析中國學徒制中師徒關系的變化[J].職 教通訊，2013（25）：54-59.

[7]崔鐵剛.新中國學徒制演變的制度分析[J].職教論壇， 2012（10）：77-81.

[8]翟海魂.發(fā)達國家職業(yè)技術教育歷史演進[M].上海：上 海教育出版社，2008：22.

[9]關晶.西方學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[10]陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模 式改革的啟示[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2011（2）：5-7.endprint