李辰鈺

（新疆師范大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000）

1 引言

新疆雙語教師是我國教師隊伍的一個重要而又特殊的組成部分，是實施雙語教育的關(guān)鍵，他們專業(yè)水平的高低直接影響學(xué)生雙語學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。“三通兩平臺”的建設(shè)也對雙語教師的專業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在要求。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，雙語教育的不斷推進，雙語教師的專業(yè)化已成為雙語教育發(fā)展的制約因素。本研究通過分析總結(jié)新疆雙語教師目前的專業(yè)發(fā)展概況，提出一些促進新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展的意見和建議。

2 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

2.1 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

信息時代背景下新疆的雙語教師也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展、與時俱進具備這些能力。具體可以總結(jié)為以下幾點。第一，掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，具備支持雙語教學(xué)的能力。信息技術(shù)帶來了教和學(xué)時空的改變，雙語教師應(yīng)該學(xué)會如何利用技術(shù)的優(yōu)勢支持雙語教學(xué)。例如，如何利用技術(shù)支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，如何利用技術(shù)設(shè)計情境性的教學(xué)活動等。換言之就是雙語教師應(yīng)該具備將信息技術(shù)與雙語教學(xué)內(nèi)容合理整合的能力。第二，利用信息技術(shù)優(yōu)化雙語教學(xué)的過程以及評價雙語學(xué)習(xí)效果的能力。合理利用技術(shù)可以改變教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)過程，例如，一些難以把握的字詞的發(fā)音，雙語教師可以利用標(biāo)準(zhǔn)的錄音文件讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；同時也可以利用相關(guān)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出即時性的診斷和評價等。第三，具備一定的信息意識與素養(yǎng)。這要求雙語教師要理解技術(shù)的基礎(chǔ)上運用技術(shù)并將其與雙語教學(xué)相融合。我們必須認識到信息素養(yǎng)是信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

2.2 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)及問題分析

信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析總結(jié)可具體歸納為以下三點。首先是大部分新疆雙語教師的教育觀念比較落后守舊，導(dǎo)致雙語教師本身的信息意識和信息素養(yǎng)很淡薄。出現(xiàn)這一問題的根本還是在于雙語教師本身?？萍纪伙w猛進，信息技術(shù)不斷發(fā)展，以技術(shù)的信息化帶動教育的信息化不再是紙上談兵，然而很多雙語教師職前或是職后并沒有對信息技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合進行過系統(tǒng)詳細的學(xué)習(xí)，自然而然就很難意識到這一重要變化。另外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層也有一定的責(zé)任。沒有制定相應(yīng)的規(guī)則或是機制引起并激勵雙語教師對信息技術(shù)能力的重視。

其次是對雙語教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)過于形式化，缺少切實可行的實質(zhì)內(nèi)容。雖然雙語教師都接受了不同程度的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)的內(nèi)容大都停留在對信息技術(shù)的基本知識、基本操作的教授層面，在信息意識和信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)非常缺乏，對培訓(xùn)結(jié)果的考察大多也都是走過場，導(dǎo)致對雙語教師的培訓(xùn)收效甚微。出現(xiàn)的普遍情況就是雙語教師雖然參加了培訓(xùn)，學(xué)會上網(wǎng)和一些軟件的基本操作技能，卻不會或是不擅長利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)與教學(xué)。另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒有與學(xué)科進行整合，只是單純地培訓(xùn)信息技術(shù)能力，并未從源頭上解決問題，這對雙語教師的信息化教學(xué)能力的提升似乎并無多大作用。

最后也是最重要的一個問題，對雙語教師的培訓(xùn)缺少甚至沒有后續(xù)的支持和跟進。說到這我們就不得不提到顧小清教授對信息化環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展做的解釋，她特意強調(diào)了要注重對教師在實施新的教學(xué)理念過程中所面臨的挑戰(zhàn)提供支持。也就是說雙語教師在接受了信息技術(shù)培訓(xùn)后回到自己的課堂，試圖將結(jié)合了技術(shù)的新的教學(xué)理念或教學(xué)方法應(yīng)用于雙語教學(xué)的過程中我們應(yīng)該對他們在這一過程中面臨的困難給予一定的支持和幫助，他們遇到了問題得到了及時的解決才有動力繼續(xù)走下去，形成良性循環(huán)。如果沒有培訓(xùn)后的支持和跟進這一環(huán)節(jié)，那雙語教師遇到的問題就不能得到及時的解決，時間久了，他們就會覺得這種新的信息化教學(xué)策略和教學(xué)方法很麻煩，還不如自己以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法來得更直接。同時也不排除有些學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上教學(xué)的需要，但是在國家大力投資建設(shè)信息化教育教學(xué)資源的大背景下，這種情況少之又少。

3 信息技術(shù)環(huán)境下促進新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 改善和提高雙語教師信息化的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境

要培養(yǎng)雙語教師的信息意識和信息素養(yǎng)，使他們摒棄落后守舊的教育觀念，首先就得使雙語教師切身體會到自己身處在信息化環(huán)境下。畢竟雙語教師的信息素養(yǎng)和信息意識不會平白產(chǎn)生，需要依托一定的信息化環(huán)境。令我們可喜的是“三通兩平臺”的建設(shè)在很大程度上促進了我國教育信息化的發(fā)展，但也不可否認的是在新疆的一些邊遠地區(qū)，還是存在缺乏上網(wǎng)的硬件設(shè)備，上網(wǎng)難上網(wǎng)條件差的問題。我們要時刻認識到21世紀(jì)，信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建是雙語教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，沒有環(huán)境就沒有發(fā)展更沒有跨越式發(fā)展。所以，國家和自治區(qū)政府以及學(xué)校必須要進一步提高對建設(shè)數(shù)字化和信息化環(huán)境的投入，保證雙語教師有良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

3.2 建立并完善的適合于雙語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。可以從培訓(xùn)的目標(biāo)，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，培訓(xùn)老師這幾方面入手。首先，培訓(xùn)的目標(biāo)要始終圍繞促進雙語教師在信息化環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)雙語教師的信息素養(yǎng)和信息意識，而不再是簡單的技能操作。其次是培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，以往的培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注更多的是信息技術(shù)的基本知識與技能，沒有將其與各學(xué)科進行整合，導(dǎo)致培訓(xùn)和雙語教師的實踐相脫節(jié)，所以新的培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該關(guān)注對信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上也應(yīng)該更豐富多彩，可以采用集中培訓(xùn)與非集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，甚至是目前很流行的翻轉(zhuǎn)課堂的形式對雙語教師進行培訓(xùn)。但我們要始終謹記，無論形式如何變化最終都是為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。最后就是培訓(xùn)老師方面， 要對實施培訓(xùn)的教師質(zhì)量進行嚴(yán)格把關(guān)，從培訓(xùn)源頭上提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.3 完善雙語教師的評價考核體系

教師的評價考核體系與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，也能在很大程度上引起教師的注意。在信息化的環(huán)境下要提高促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展也可以從評價考核體系入手。在考核體系中可以適當(dāng)加大對雙語教師的信息化教學(xué)能力考核評價的比重，并將考核結(jié)果與雙語教師的工資、評職稱等直接掛鉤。當(dāng)然對那些在考核中結(jié)果不理想的教師除了懲罰還要提供一定的幫助，促進其專業(yè)發(fā)展，而不是置之不理，任由其發(fā)展。比如，“對癥下藥”——雙語教師在哪方面缺乏就提供哪方面的支持，給他們多提供一些實踐培訓(xùn)的機會和平臺；鼓勵優(yōu)秀的雙語教師多傳授他們一些經(jīng)驗等等。

4 結(jié)語

信息化環(huán)境下促進新疆雙語教師的專業(yè)發(fā)展不能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們一定要緊緊圍繞這一任務(wù)，因地制宜，尋找適合自己的發(fā)展道路，堅定不移地走下去，最終實現(xiàn)新疆雙語教育的跨越式發(fā)展乃至新疆的跨越式發(fā)展。

［1］ 周慶蓮.新疆中小學(xué)雙語教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀與對策［J］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（02）：79-81.

［2］ 范曉姝.信息技術(shù)環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.西北師范大學(xué)，2007.

［3］ 程功.信息技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究［D］.河北師范大學(xué)，2006.

［4］ 蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學(xué)為例［J］.民族教育研究，2013（02）：48-53.