李辰鈺

（新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830000）

1 引言

新疆雙語教師是我國教師隊伍的一個重要而又特殊的組成部分，是實施雙語教育的關(guān)鍵，他們專業(yè)水平的高低直接影響學生雙語學習質(zhì)量的高低。“三通兩平臺”的建設(shè)也對雙語教師的專業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在要求。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，雙語教育的不斷推進，雙語教師的專業(yè)化已成為雙語教育發(fā)展的制約因素。本研究通過分析總結(jié)新疆雙語教師目前的專業(yè)發(fā)展概況，提出一些促進新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展的意見和建議。

2 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

2.1 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

信息時代背景下新疆的雙語教師也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展、與時俱進具備這些能力。具體可以總結(jié)為以下幾點。第一，掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，具備支持雙語教學的能力。信息技術(shù)帶來了教和學時空的改變，雙語教師應(yīng)該學會如何利用技術(shù)的優(yōu)勢支持雙語教學。例如，如何利用技術(shù)支持學生的個性化學習需要，如何利用技術(shù)設(shè)計情境性的教學活動等。換言之就是雙語教師應(yīng)該具備將信息技術(shù)與雙語教學內(nèi)容合理整合的能力。第二，利用信息技術(shù)優(yōu)化雙語教學的過程以及評價雙語學習效果的能力。合理利用技術(shù)可以改變教學策略優(yōu)化教學過程，例如，一些難以把握的字詞的發(fā)音，雙語教師可以利用標準的錄音文件讓學生聽到標準的發(fā)音；同時也可以利用相關(guān)軟件對學生的學習效果做出即時性的診斷和評價等。第三，具備一定的信息意識與素養(yǎng)。這要求雙語教師要理解技術(shù)的基礎(chǔ)上運用技術(shù)并將其與雙語教學相融合。我們必須認識到信息素養(yǎng)是信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

2.2 信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)及問題分析

信息技術(shù)環(huán)境下新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析總結(jié)可具體歸納為以下三點。首先是大部分新疆雙語教師的教育觀念比較落后守舊，導致雙語教師本身的信息意識和信息素養(yǎng)很淡薄。出現(xiàn)這一問題的根本還是在于雙語教師本身?？萍纪伙w猛進，信息技術(shù)不斷發(fā)展，以技術(shù)的信息化帶動教育的信息化不再是紙上談兵，然而很多雙語教師職前或是職后并沒有對信息技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合進行過系統(tǒng)詳細的學習，自然而然就很難意識到這一重要變化。另外，學校的領(lǐng)導層和管理層也有一定的責任。沒有制定相應(yīng)的規(guī)則或是機制引起并激勵雙語教師對信息技術(shù)能力的重視。

其次是對雙語教師的信息技術(shù)能力培訓過于形式化，缺少切實可行的實質(zhì)內(nèi)容。雖然雙語教師都接受了不同程度的信息技術(shù)能力培訓，但是這些培訓的內(nèi)容大都停留在對信息技術(shù)的基本知識、基本操作的教授層面，在信息意識和信息素養(yǎng)方面的培訓非常缺乏，對培訓結(jié)果的考察大多也都是走過場，導致對雙語教師的培訓收效甚微。出現(xiàn)的普遍情況就是雙語教師雖然參加了培訓，學會上網(wǎng)和一些軟件的基本操作技能，卻不會或是不擅長利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習與教學。另外，培訓內(nèi)容沒有與學科進行整合，只是單純地培訓信息技術(shù)能力，并未從源頭上解決問題，這對雙語教師的信息化教學能力的提升似乎并無多大作用。

最后也是最重要的一個問題，對雙語教師的培訓缺少甚至沒有后續(xù)的支持和跟進。說到這我們就不得不提到顧小清教授對信息化環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展做的解釋，她特意強調(diào)了要注重對教師在實施新的教學理念過程中所面臨的挑戰(zhàn)提供支持。也就是說雙語教師在接受了信息技術(shù)培訓后回到自己的課堂，試圖將結(jié)合了技術(shù)的新的教學理念或教學方法應(yīng)用于雙語教學的過程中我們應(yīng)該對他們在這一過程中面臨的困難給予一定的支持和幫助，他們遇到了問題得到了及時的解決才有動力繼續(xù)走下去，形成良性循環(huán)。如果沒有培訓后的支持和跟進這一環(huán)節(jié)，那雙語教師遇到的問題就不能得到及時的解決，時間久了，他們就會覺得這種新的信息化教學策略和教學方法很麻煩，還不如自己以往傳統(tǒng)的教學方法來得更直接。同時也不排除有些學校的硬件設(shè)施跟不上教學的需要，但是在國家大力投資建設(shè)信息化教育教學資源的大背景下，這種情況少之又少。

3 信息技術(shù)環(huán)境下促進新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 改善和提高雙語教師信息化的學習與教學環(huán)境

要培養(yǎng)雙語教師的信息意識和信息素養(yǎng)，使他們摒棄落后守舊的教育觀念，首先就得使雙語教師切身體會到自己身處在信息化環(huán)境下。畢竟雙語教師的信息素養(yǎng)和信息意識不會平白產(chǎn)生，需要依托一定的信息化環(huán)境。令我們可喜的是“三通兩平臺”的建設(shè)在很大程度上促進了我國教育信息化的發(fā)展，但也不可否認的是在新疆的一些邊遠地區(qū)，還是存在缺乏上網(wǎng)的硬件設(shè)備，上網(wǎng)難上網(wǎng)條件差的問題。我們要時刻認識到21世紀，信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建是雙語教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，沒有環(huán)境就沒有發(fā)展更沒有跨越式發(fā)展。所以，國家和自治區(qū)政府以及學校必須要進一步提高對建設(shè)數(shù)字化和信息化環(huán)境的投入，保證雙語教師有良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

3.2 建立并完善的適合于雙語教師的信息技術(shù)培訓體系

培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。可以從培訓的目標，培訓的內(nèi)容和形式，培訓老師這幾方面入手。首先，培訓的目標要始終圍繞促進雙語教師在信息化環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)雙語教師的信息素養(yǎng)和信息意識，而不再是簡單的技能操作。其次是培訓的形式和內(nèi)容，以往的培訓內(nèi)容關(guān)注更多的是信息技術(shù)的基本知識與技能，沒有將其與各學科進行整合，導致培訓和雙語教師的實踐相脫節(jié)，所以新的培訓內(nèi)容更應(yīng)該關(guān)注對信息技術(shù)與學科整合的培訓。在培訓形式上也應(yīng)該更豐富多彩，可以采用集中培訓與非集中培訓相結(jié)合的方式，甚至是目前很流行的翻轉(zhuǎn)課堂的形式對雙語教師進行培訓。但我們要始終謹記，無論形式如何變化最終都是為了實現(xiàn)培訓目標。最后就是培訓老師方面， 要對實施培訓的教師質(zhì)量進行嚴格把關(guān)，從培訓源頭上提高培訓的質(zhì)量。

3.3 完善雙語教師的評價考核體系

教師的評價考核體系與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，也能在很大程度上引起教師的注意。在信息化的環(huán)境下要提高促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展也可以從評價考核體系入手。在考核體系中可以適當加大對雙語教師的信息化教學能力考核評價的比重，并將考核結(jié)果與雙語教師的工資、評職稱等直接掛鉤。當然對那些在考核中結(jié)果不理想的教師除了懲罰還要提供一定的幫助，促進其專業(yè)發(fā)展，而不是置之不理，任由其發(fā)展。比如，“對癥下藥”——雙語教師在哪方面缺乏就提供哪方面的支持，給他們多提供一些實踐培訓的機會和平臺；鼓勵優(yōu)秀的雙語教師多傳授他們一些經(jīng)驗等等。

4 結(jié)語

信息化環(huán)境下促進新疆雙語教師的專業(yè)發(fā)展不能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們一定要緊緊圍繞這一任務(wù)，因地制宜，尋找適合自己的發(fā)展道路，堅定不移地走下去，最終實現(xiàn)新疆雙語教育的跨越式發(fā)展乃至新疆的跨越式發(fā)展。

［1］ 周慶蓮.新疆中小學雙語教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀與對策［J］.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2010（02）：79-81.

［2］ 范曉姝.信息技術(shù)環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.西北師范大學，2007.

［3］ 程功.信息技術(shù)環(huán)境下的中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究［D］.河北師范大學，2006.

［4］ 蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學為例［J］.民族教育研究，2013（02）：48-53.