陳婷

案例一描述：

晨晨，是老師、同學(xué)眼中公認(rèn)的好學(xué)生，她學(xué)習(xí)成績(jī)好，和同學(xué)相處也不錯(cuò)，每天的作業(yè)她都能獨(dú)立完成，作業(yè)本上的字也是工工整整，幾乎每天都能得到一枚小章（每天作業(yè)全部正確并且字跡工整的我會(huì)蓋一枚小章獎(jiǎng)勵(lì)），但是昨天的作業(yè)上，她的字跡有些潦草，沒(méi)有得到我的認(rèn)可。

今天，我期待著她漂亮的字跡能重新出現(xiàn)在我的面前，因?yàn)槲抑浪且粋€(gè)求上進(jìn)、自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。確實(shí)，今天的作業(yè)她寫(xiě)得很工整。可是，再一看，哎，昨天明明沒(méi)有給她蓋上小章的，可是那個(gè)歪歪的“你真棒！”卻在對(duì)我微笑著。“難道我記錯(cuò)了？”我把晨晨喊了過(guò)來(lái)?！霸趺椿厥拢俊蔽逸p聲地問(wèn)她，她沒(méi)有講話?！白蛱斓男≌率窃趺椿厥拢俊彼€是沒(méi)有任何表示。“這個(gè)章怎么會(huì)在你的本子上？”我仍然不相信我眼中的好學(xué)生會(huì)做欺騙我的事，“老師，我昨天在玩您的章時(shí)，一不小心，掉在了本子上?！彼龖?zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答?！笆菃幔俊蔽矣悬c(diǎn)懷疑地看著她。“是的?！彼洁熘??！坝袆e的小朋友看見(jiàn)了嗎？”“沒(méi)有?！彼念^更低了。這時(shí)，很多小朋友都好奇地圍了上來(lái)，“老師，怎么了？”他們問(wèn)我?！皼](méi)事，老師和晨晨在聊天呢，你們?nèi)ネ姘伞！睘榱吮Ｗo(hù)她的自尊心，我把其他的小朋友支開(kāi)了。晨晨看著我，眼中有了一絲感激?！俺砍?，你聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事嗎？”“嗯?！薄八嬖V我們什么道理？”“小孩子不能撒謊，否則以后就沒(méi)有人會(huì)再相信你了。”“晨晨，你是個(gè)聰明的孩子，我相信你明白其中的意思，犯了錯(cuò)誤，我們要勇于承認(rèn)并及時(shí)改正，是嗎？”我溫柔地看著她。“老師，我錯(cuò)了，那個(gè)章是我蓋上去的，對(duì)不起，我撒謊了?！蔽覜](méi)有感到驚訝?！澳銥槭裁催@么做呢？”“我每天都得到小印章，昨天沒(méi)有得到，怕回家后媽媽罵我?！薄澳悄氵@樣做對(duì)嗎？”“不對(duì)。老師，我會(huì)改正的?！薄昂?，老師相信你！”我摸了摸她的頭。從頭至尾我都沒(méi)有很?chē)?yán)厲地批評(píng)她，可是，回到座位后，她還是哭了。也許，她是為自己做的錯(cuò)事后悔；也許，她是平時(shí)做好學(xué)生習(xí)慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊。

案例反思：優(yōu)等生一路上都享受著鮮花、掌聲和贊揚(yáng)聲，當(dāng)他們遇到挫折或失敗時(shí)，心理承受能力就會(huì)明顯弱于別的孩子，這也是許多優(yōu)等生的薄弱之處。

案例二描述：

小博是一個(gè)很可愛(ài)的小男生，字寫(xiě)得不錯(cuò)，可是做什么事都比別人慢一拍，作業(yè)永遠(yuǎn)是最后一個(gè)交，就連放學(xué)收拾書(shū)包都比別人慢。老師都知道他，總要催促著他快點(diǎn)做事。

值日時(shí)，他又玩起來(lái)了，我讓小組長(zhǎng)寧寧催他快點(diǎn)，可是不一會(huì)兒，他們居然吵起來(lái)了。“怎么回事，寧寧？”“我不小心碰到他了?！薄安皇?，她是故意打我的！”小博說(shuō)。我問(wèn)了周?chē)男∨笥?，他們都說(shuō)寧寧不是故意打他的?！澳銥槭裁从X(jué)得她是故意打你的呢？”我有點(diǎn)疑惑?！八X(jué)得我是差生，所以故意欺負(fù)我。”“別人都說(shuō)寧寧不是故意的。她碰到你，向你道歉了嗎？”“道歉了?！薄八呀?jīng)道歉了，你可以原諒她，和她做好朋友嗎？”他搖搖頭。

案例反思：教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然沒(méi)有直接給學(xué)生定位，可是學(xué)生是敏感的，他們?cè)跓o(wú)形中已經(jīng)給自己定位了。經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)的“好學(xué)生”和經(jīng)常被教師批評(píng)的“差生”之間也會(huì)出現(xiàn)鴻溝。多數(shù)的“差生”都很自卑，對(duì)于“優(yōu)等生”給予的信息，他們似乎是有些抗拒的。平時(shí)，教師要多給予“差生”一些關(guān)注，在公共場(chǎng)合盡量不要批評(píng)他們，看到他們的進(jìn)步，要及時(shí)地給予肯定，保護(hù)他們的自尊。

前一個(gè)案例中，教師的心理活動(dòng)明顯都是傾向于優(yōu)等生，根據(jù)心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”，教師會(huì)認(rèn)為優(yōu)等生不會(huì)做錯(cuò)事，這也導(dǎo)致了一些優(yōu)等生只要遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)覺(jué)得承受不了，想盡辦法“彌補(bǔ)”，卻不管這些獲取的手段是否正當(dāng)。所以，教師要有意識(shí)地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行挫折教育，教會(huì)孩子面對(duì)失敗。

而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤而受到教師的批評(píng)，無(wú)形之中他們已經(jīng)變得越來(lái)越自卑。教師更要對(duì)他們傾注足夠的愛(ài)心，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能感受到集體的溫暖。

（作者單位：江蘇南京市考棚小學(xué)）endprint