章桂周

語文學科與其他學科最大的不同就在于語文缺少確定的教學內(nèi)容，這既給了我們語文教學極大的自由空間，又讓我們語文教師有時茫然無措。這就需要我們?nèi)ふ艺Z文閱讀教學的邏輯起點，抓住教學設計的支點。單就一般的閱讀課來說，教學設計既要考慮閱讀文本本身的特點，又要把握學生語文學習的特點。對于中學生來說，語文學習重要的是運用能力，是創(chuàng)新實踐的能力。

這就決定了我們的教學設計的三大支點——美點、難點、練點。

一、美點——臨去回眸那一轉

選入課本的文本大多文質(zhì)兼美，具有獨特的魅力，或是寫景的優(yōu)美，或是敘事的曲折，或是說理的深刻，無不引人入勝，給讀者以深刻的印象，緊緊抓住了學生的心。我們必須尊重學生的閱讀美感，努力開掘作品個性的特征，發(fā)現(xiàn)文本的魅力。而語文教學的終極目的就是引導學生感悟、把握、領會作品的這些“秘妙”，追求“言語智慧”的理解與掌握。初讀《沁園春·長沙》，我們未必能領會其深遠闊大的境界，但它的景物描寫和人物論說卻極富感染力，讓我們心旌搖蕩，頓生美感。所以，在教學中我們就要抓住這第一印象，把握文本魅力，讀出美感，揣摩其中妙處，入情入境，心生共鳴。

于是，在教學中我首先設計了這樣一個主問題：上片寫景，作者是怎樣變換視角來觀察描寫的？整幅圖景具有怎樣的特點？學生在思考分析后得出，整個湘江寒秋圖由“看”字領起，立足“橘子洲頭”，遠眺“萬山紅遍、層林盡染、湘江北去”，近觀“漫江碧透、百舸爭流”，仰視“鷹擊長空”，俯察“魚翔淺底”。整幅畫面色彩絢麗，紅碧輝映，對比鮮明；動靜結合，其中萬山紅遍、層林盡染為靜，而湘江北去、百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底為動。另外一些字詞錘煉精妙富有表現(xiàn)力，如“染”，寫出楓林仿佛人工染成的一樣，熱力四射，十分壯美?！盃帯保瞵F(xiàn)江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。用“擊”而不用“飛”，具有氣勢和力度，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，采用擬物，精當?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自然，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。所以，整幅畫面是生機勃勃、多姿多彩、自由自在的，最后歸結為“萬類霜天競自由”，感嘆自然萬物沖決一切的自由意志。

接著，我就下片的美點設計了另一個主問題：下片論人，作者都寫了“同學少年”的哪些方面？他們都是怎樣的一群人？學生的具體品讀分析這里就不再一一贅述。應該說，這樣的設計是抓住了學生的閱讀興奮點，他們的回答也是精彩紛呈，將理解引向了深入，較好地把握了詩詞的美點。

二、難點——山重水復疑無路

教學的目的不是為了教師的表演，而是為了學生的學習，所以我們需要關注學生的學習需求，了解他們的困惑之處。相反，如果我們只是講一些一望而知的問題，學生怎么會提得起興趣，陪你去浪費時間呢？學生在語文學習中可能存有一些疑難困惑的地方，有些理解不透有些疑惑不解有些莫名其妙，需要老師的點撥幫助。我們必須從學生困惑處出發(fā)，緊扣難點，循循善誘，突破貫通，做到不憤不啟不悱不發(fā)，從而實現(xiàn)課堂教學價值的最大化。就《沁園春·長沙》來說，上下兩片分開來看并不困難，難在弄清這二者有什么聯(lián)系，究竟作者要表達怎樣一種思想情感，這可能是學生不大容易理解和困惑的地方。所以，在教學中，我們必須直面這樣的難點，幫助他們釋疑解惑，探究作品的深層意蘊。

于是，在教學中我設計了這樣一個主問題：上片寫景與下片論人有聯(lián)系嗎？二者是怎樣聯(lián)系起來的？問題一出，可謂一石激起千層浪，學生議論紛紛，熱烈地展開討論。很快，就有學生發(fā)現(xiàn)了二者的表層聯(lián)系。作者此次獨訪橘子洲，故地重游，自然想起了往日和同學一起覽勝暢談，于是憶起那段激情燃燒的歲月。

至于深層聯(lián)系，學生一時思考不出，不甚了了。于是我及時補充了寫作背景。這首詞作于1925年，當時革命運動風起云涌，國共合作，國民革命政府在廣州成立，五卅運動、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。該年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙重游橘子洲，看到岳麓山火紅的楓葉，見到澄碧的湘江水，感慨萬千，提出革命應由哪個階級來領導的疑問。此外，我還提醒學生要注意上片景物特點，明白景和情是相互聯(lián)系契合的。學生的思維一下子接通了，領悟到詩人是觸景生情，由物及人，明白了詩人的襟懷。上片由生機勃勃的秋景想到了人也應該幸福得像花兒一樣，由凄寒深秋中生命的怒放想到了人的自由解放，想到了重整河山，誰來領導革命的問題，于是乎發(fā)出“誰主浮沉”的天問。下片則由回憶一代革命青年的壯志豪情，改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神，巧妙回答，“同學少年”的答案盡在不言中。此外，“立、看、悵、問、憶、記”，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。“立、看”明寫江山壯麗和萬類自由，“悵、問”則暗寫反動派的飛揚跋扈，人民的災難深重。由此“憶、記”起同學少年，激起革命者的歷史責任感。而下片起句“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的過片，在詞中則起到承接過渡的作用，這樣，由上片寫景自然轉到下片的抒情。

三、練點——操千曲而后曉聲

我們語文教學的一個很大誤區(qū)，就是我們教師教得過多，講得過多，以不厭其煩的重復性的講解代替了系統(tǒng)的閱讀技能訓練、語文表達的訓練，結果出力不討好。語文是一門學習語言文字運用的實踐性課程，中學語文重在語文運用能力，需要學生自主的實踐與創(chuàng)造。這就需要我們在語文教學中抓住一切機會多給學生自主學習、練習創(chuàng)造。學以致用，學用結合，在多樣反復、喜聞樂見、關聯(lián)有序、科學規(guī)范的語文訓練中，培養(yǎng)學生的語文實踐與創(chuàng)造能力。只有在大量的語文實踐中，才能掌握運用語文的規(guī)律，只有在不斷的模仿與創(chuàng)造中，才能形成學生的語文核心素養(yǎng)，形成學生閱讀與寫作的核心能力?！肚邎@春·長沙》在寫景上很有特點，遠近俯仰，用心靈的眼把全景構成一幅氣韻生動的畫。其觀察寫景的方法很有典型性，值得我們模仿學習。

于是，在教學中我們設計了寫景練筆的環(huán)節(jié)。要求仿照《沁園春·長沙》，采用定點觀察方法，通過多種視角來描寫一處景觀。根據(jù)教學時間情況，可以課后完成。下面是其中的一則范文。

在這清晨5點多鐘，太陽還沒有出來，四圍的群山還在云霧籠罩中，半睡半醒，恍如仙境。可能因為鳥鳴的緣故，似乎并不太涼。山澗溪流匯流成河，沿山坡迤邐而下，到處是茂林修竹，蒼翠欲滴。山麓以下，是綠油油的稻田，一圈圈一層層，如同油彩畫卷。三兩村落掩映其間，還在美夢之中。抬眼望去，只見一些大點的鳥兒張開羽翼，在空中自由滑行，完全不費力氣的樣子。有些小點的鳥兒則成群地在空中撲騰，左旋又轉，俯沖上竄，好像有使不完的力氣。一邊飛舞還要一邊唧唧不停，簡直是忘乎所以，手之舞之足之蹈之。但更多的鳥鳴都是從哪來發(fā)出的呢？原來它們都瞇在樹叢之中，躲在濃密枝葉背后蹦蹦跳跳，引吭高歌?？墒菢涔谔?，葉叢太密，只知道是在那一片片的樹林之中，卻不知具體在哪棵樹上發(fā)出來的，真有點“云深不知處，只在此山中”的意味。

閱讀教學設計需要考慮的東西還很多，如課程目標、編者意圖、教師個性等，但最主要的恐怕還是文本的特質(zhì)與魅力，學生的心理與需求，所以我們提出設計的三大支點，就是要尋找到教學內(nèi)容與語文學習的結合點，真正促進學生的語文成長。但，就具體某一課來說，未必都要涉及，可能有所側重，而且還可以有變式，進行自己的創(chuàng)新設計，成就一堂生香活意的語文課。

[作者通聯(lián)：安徽舒城中學]endprint