推理是閱讀理解過程的核心。掌握正確的推理方法，形成嚴密的邏輯推理思維， 其語言表達將運思嚴謹，鋒穎精密，極具思辨力。當前語文教學(xué)中存在不少問題：教師講解以細節(jié)分析和判斷正誤為主，未能拓展學(xué)生的思維空間；學(xué)生對文本中的長句與難句的理解能力不足，導(dǎo)致對文本主旨理解的偏差；對閱讀基本技能缺乏訓(xùn)練，導(dǎo)致無法深入文本……而媒體時代閱讀的“短平快”“碎片化”趨向，使得思維感性化、淺薄化。這一切都阻礙著學(xué)生推理能力的發(fā)展。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？

一、篩選信息，梳理文脈，快速領(lǐng)悟文本的主旨

邏輯推理能力指迅速掌握問題的核心，在短時間內(nèi)作出最優(yōu)選擇的能力。信息的判斷能力和選擇能力對解決問題至關(guān)重要，閱讀的指導(dǎo)重在訓(xùn)練如何獲取有價值的信息，理清文脈，走進作者的思路，快速領(lǐng)悟文本的主旨。

文本提供的具體背景材料，往往會出現(xiàn)大量多余的信息，如果文字量較大，情境較為陌生，更易對學(xué)生的閱讀和分析產(chǎn)生干擾。學(xué)生如果缺乏親身的體驗，常常抓不住關(guān)鍵，無從下手。因此，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求，在大量的多余信息中提取有價值的線索，還要圍繞主題，理清這些信息之間的聯(lián)系，以得出解決問題的方案。

為此，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時分三步進行：一讀，通過默讀、瀏覽等，進行掃描式閱讀，以快速掌控全局，胸有成竹地把握整體。二讀，帶著問題作檢索式閱讀，檢索信息，找出有價值的內(nèi)容，即能解決問題的關(guān)鍵內(nèi)容、核心信息，并作出標注。如文章中心句、中心詞，體現(xiàn)文章寫作順序的詞，如果是非連續(xù)文本，學(xué)生要能夠邊讀邊理解圖中的表面意思以及隱喻，表格中的關(guān)鍵數(shù)字，或者文中的關(guān)鍵詞，尤其要關(guān)注標題、表頭、圖標等文字所指代的意思。三讀，把分散的看似零碎的內(nèi)容聯(lián)系起來想，圍繞主題形成關(guān)聯(lián)。要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中基于問題，理清信息的關(guān)系，把各種信息材料串聯(lián)起來，解決問題。在閱讀指導(dǎo)中，重在對文本內(nèi)容進行理性思辨，考量文本形式的內(nèi)在邏輯，強化學(xué)習(xí)活動中的思維體驗，把看似沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)人教版《語文》五年級上冊《新型玻璃》一文，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成三讀，三讀的任務(wù)分別是：課文主要寫什么？五種玻璃的特點及用途分別是什么？這篇說明文的寫作目的是什么？用了哪些說明方法？學(xué)生先瀏覽課文，了解前五段主要寫了五種玻璃的特點與作用，接著在文中分別標出“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“ 夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”的特點與作用，而后讀課文最后一段，抓住“科技發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，明了作者寫作目的，最后標注出文中所運用的各種說明方法。這樣，就能在短時間內(nèi)篩選有用信息，掌握文本的核心內(nèi)容。

二、比較辨析，豐富想象，理解句段的多重含義

比較是歸納分類的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會鏈接已有經(jīng)驗，同中求異、異中求同，去預(yù)測、連結(jié)、整合、推論，綜合抽象出文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展其分析、甄別 、選擇、評價的能力。

在閱讀中，學(xué)生要能夠在理解整體意義的基礎(chǔ)上學(xué)會順勢而讀，推測生詞意思，明了上下文因果關(guān)系；透過語義的表層，讀懂作者的言外之意，透視作者隱含其中的品位、情趣、情感、態(tài)度和觀念；把握文本的構(gòu)架，概括文章的特點，了解觀點與材料的契合度；捕捉同一單元課文的共同點，找到串聯(lián)單元的主題；鏈接同一作者的其他作品或同一風(fēng)格、同一主題的多部作品，了解取材角度、敘述手段等的不同，更加深入地走進文本。

如人教版《語文》六年級上冊《少年閏土》一文，在梳理出文章寫的四件事之后，引導(dǎo)學(xué)生多次比較朗讀課文重點段 “??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空”這段話。一讀，概述文章主要內(nèi)容之后，感受作者向往閏土描述的廣闊的天地、自由的生活；二讀，在拓展想象“我那時并不知道”“我素不知道”“我先前單知道”三句來對比閏土的生活之后，感受“高墻上的四角的天空”的含義；三讀，在討論“少年魯迅生活就是處處不如少年閏土嗎？課文寫作目的就是這樣嗎”之后，明白生活環(huán)境、條件的不同，導(dǎo)致兩個孩子的差異。生活圈子狹窄，兒時魯迅的成長受到種種束縛，自然會有對自由生活和廣闊天地的強烈向往。三讀之后，教師再出示《故鄉(xiāng)》一文里關(guān)于中年閏土的描寫，以及魯迅生平的相關(guān)描述，引導(dǎo)學(xué)生鏈接閱讀，把話題放在當時中國的大背景下討論，這樣層層深入辨析，就能客觀全面地理解文本，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

也就是說，教師要給學(xué)生提供多元的閱讀內(nèi)容與多元的文化滋養(yǎng)，提供多個閱讀視角，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待事物，發(fā)展想象力，進而學(xué)會多角度認識事物，使他們養(yǎng)成從多角度認識事物的習(xí)慣，全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，從而促進知識的系統(tǒng)化。知識的系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能夠使他們更加得心應(yīng)手地提取和運用所學(xué)知識。

三、 提取整合，假設(shè)驗證，熟知基本的歸納演繹

缺乏邏輯推理能力，在語文學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)為：列舉事物時，標準前后不一致；解釋詞語時，出現(xiàn)循環(huán)定義或定義過寬過窄；閱讀作答時以偏概全、要點不全或答非所問；寫話時語序雜亂、不合情理或概念之間發(fā)生混亂……

為培養(yǎng)推理能力，教師應(yīng)該做到：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會快速捕捉文本關(guān)鍵信息，抓住核心句段，根據(jù)目標提取整合；引導(dǎo)他們在理解文本時，不能單靠直覺解讀，要學(xué)會有根據(jù)地猜想，合情合理地分析；組織學(xué)生在閱讀中參與推理，經(jīng)歷觀察比較、提取整合、猜想驗證、做出結(jié)論的全過程，學(xué)會從事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行推斷。

也就是說，在閱讀中要注重情理分析，推崇說話有依據(jù)，講究理性感悟。為此，要關(guān)注推理技巧的訓(xùn)練：一是引導(dǎo)學(xué)生面對多樣的復(fù)合的問題情境時，能排除干擾，識別并抽象出本質(zhì)規(guī)律，促進知識的靈活運用和廣泛遷移，如鏈接與文本相關(guān)的、相同的、相反的材料，以便學(xué)生提取其本質(zhì)關(guān)系；二是要學(xué)會找證據(jù)和作假設(shè)，推理能力的提高很大程度上即是找證據(jù)與作假設(shè)能力的提高，要訓(xùn)練學(xué)生敏銳地捕捉并辨析文本中相關(guān)細節(jié)內(nèi)容，能根據(jù)要求對課文句段熟練地重組和排序，按一定的順序流利地復(fù)述課文等；三是要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解并逐漸熟悉幾種基本的推理方式，從特殊到一般的歸納推理， 一般到特殊的演繹推理，特殊到特殊的類比推理；四要常態(tài)化地組織學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷推理的全過程。endprint

如人文版《語文》五年級下冊《晏子使楚》一文，聚焦晏子三次針鋒相對地駁倒楚王，用了不同的推理方式： “狗國進狗洞”為假言推理，“下等人訪問下等國家”為二難推理，“橘生淮南，枳生淮北”為類比推理。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，懂得分清事實與假設(shè)的區(qū)別，學(xué)會做出合理假設(shè)。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到，論證要有一個觀點，這個觀點要貫穿多個步驟。因此，要清楚地表達出這個觀點，措辭就須精挑細選，每進入下一個步驟都要使用同樣的詞語，從而熟悉基本的歸納演繹類比方法。當學(xué)生建立起文本要素之間的多重鏈接和層次結(jié)構(gòu)，認識到知識運用的各種條件之間的內(nèi)在聯(lián)系時，其思維即更進一步。

四、追問因果，言必有據(jù)，學(xué)會嚴密規(guī)范地論證

推理還依賴于縝密的語言表達。嚴密規(guī)范的論證體現(xiàn)在主旨突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、條分縷析、言之有序、環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊，這背后需要強有力的邏輯思維支撐。王力先生曾指出，文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題。若邏輯嚴密合理，文章就會顯得渾然天成、圓融豐滿。

要想達到說理透徹、論證嚴密，不僅要積累語言、訓(xùn)練邏輯思維能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維與語言之間的轉(zhuǎn)換圖式，學(xué)會追問因果，言必有據(jù)，調(diào)動知識儲備努力自圓其說。

教師可依據(jù)典范文本，示人門徑。引導(dǎo)學(xué)生對文本“如何寫”進行條分縷析的解剖和研究，熟悉并列式、遞進式、對比式這三種常用的論證結(jié)構(gòu)模式，并與典型文本相互映照，形成清晰的印象；引導(dǎo)、比較、觀察文本是采用哪些論證方法，各有什么特點及好處，并反復(fù)模仿運用例證法、因果法、對比法、類比法、引申法等嘗試論證。在深切體驗的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)個性化圖式，探尋論證嚴密的寫作門徑。

論證能力的關(guān)鍵在于邏輯和想象，這需要長期的培養(yǎng)。教師要注意：一是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀高質(zhì)量的相關(guān)文本，探尋作者是如何把握結(jié)構(gòu)線索、情感基調(diào)、語言風(fēng)格、文本主旨，熟知文本的內(nèi)在邏輯演繹，積累一定量的典型文本；二是要鏈接經(jīng)驗，關(guān)注精彩的當代生活，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成追問因果、聯(lián)系比較的良好習(xí)慣；三是指導(dǎo)學(xué)生有思考有發(fā)現(xiàn)就及時記錄，用關(guān)鍵字歸納主題，并將事件分門別類地保存。積累一定量的素材后，要學(xué)會分析過程和結(jié)果之間的因果關(guān)系，并提取規(guī)律。

這樣，融入生活，對照自己的表達習(xí)慣，不斷吸納與積累典范的語言，就能逐漸改變學(xué)生原有的語言習(xí)慣，提高學(xué)生對語言的敏感力。陌生語言與熟悉語言的鏈接轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷地處于同化、順應(yīng)之中，在建構(gòu)—突破—建構(gòu)的循環(huán)往復(fù)中豐富語感，也不斷改善學(xué)生的思維方式。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會條理清晰地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)，周密論證，不斷提高推理能力。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint