田家龍

摘 要 校園欺凌行動能夠?qū)ζ哿枵?、被欺凌者的身心造成傷害，是一種攻擊性行為，甚至影響到了學校、家庭和社會。社會學視角下，分析造成校園欺凌行動的動因主要有：社會“失范”的入侵滋生了欺凌行動，家庭結(jié)構(gòu)變遷造成了校園欺凌行動，“反學校文化”滋生了校園欺凌行動，社會規(guī)則的缺失造成了校園欺凌行動的發(fā)生。為了防范與干預(yù)校園欺凌行動的發(fā)生，我們需要加強核心價值觀宣傳，增強社會環(huán)境綜合治理能力，強化合作與溝通，完善對話協(xié)商治理機制，制定學校課程實施制度，建立校園“應(yīng)欺團隊”，從而促進青少年的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 社會學理論 學校校園 欺凌行動 社會失范

近些年來，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，通過肌體、語言等暴力手段，對欺凌者和被欺凌者蓄意或惡意實施欺負、侮辱，學生之間造成了極大的傷害。約19%的初中和小學生卷入了欺凌或受欺凌的問題中，根據(jù)粗略統(tǒng)計，2016年媒體公開報道的校園欺凌事件達到了30余起。但實際上，發(fā)生的校園欺凌事件遠遠超過這個數(shù)字。2016年5月，國務(wù)院教育督導委員會為了加強對此類事件的預(yù)防與處理，印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，提出了及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查與處置校園欺凌事件，制定、完善了校園欺凌的預(yù)防和處理制度。校園欺凌行動嚴重侵害了學生的權(quán)益，給學生、學校、家庭和社會帶來了較大的危害，甚至直接威脅到了學生的生命安全，釀成了令人發(fā)指的悲劇。尤其伴隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的不斷發(fā)展，更是給當事者、家庭、學校和社會帶來了不可估量的危害[1]。

一、校園欺凌行動概述

校園欺凌是發(fā)生在學生間的以大欺小、恃強凌弱的行為，在現(xiàn)實生活中它往往被認為是個體在成長過程中不可避免的正常經(jīng)歷，是青少年之間的小沖突。因此，從本質(zhì)上來說，欺凌行動是一種攻擊性行為。而校園欺凌行動則是“一種強者有意傷害弱者的攻擊行為”，是學校內(nèi)生活主體之間的一種攻擊性行為，會對多方產(chǎn)生較大的負面影響。一般來說，校園欺凌行動主要包括四個要素：（1）從時間上來看，校園欺凌行動包含校外時間、上學期間和在校期間；（2）從加害者來看，包括青少年不良行為和違法犯罪行為，青少年是動作的發(fā)出者，被害者也多是青少年；（3）從空間來看，校園欺凌行動發(fā)生在諸如教室、操場、食堂等處，還有一部分是在校外發(fā)生的；（4）從形式來看，主要包括顯性和隱蔽性欺凌行為，隱蔽性欺凌行為包括集體疏遠、形成歧視氛圍等，顯性欺凌行為包括謾罵、毆打、暴力侵害和刑事犯罪侵害等。另外，校園欺凌行為具有隱蔽性、自愈性、廣泛性和危害性四大特征。在達到成年人的年齡之后，很多校園欺凌行為的加害者并沒有走上刑事犯罪的道路；大部分校園欺凌警察、家長、學校和教師并不知道；其發(fā)生率在中小學生之中從20%到60%不等；校園欺凌行動給被害者造成的侵害是多方面的，具有嚴重的危害后果，包括身體侵害和心理陰影。不僅影響到了被害者的學習，導致被害者不敢上學、產(chǎn)生對學習的畏懼感，甚至使其滑向逃學，加入校園欺凌行動的行列。校園欺凌行動的加害者和被害者多半是中小學生，欺凌行動是雙向的，不是單向的，由于多年被侵害，很多校園欺凌行動的被害者最后可能反過來對加害方實施反侵害[2]。

二、社會學視角下校園欺凌行動的動因

1.社會“失范”的入侵滋生了欺凌行動

在《自殺論》中，社會學鼻祖涂爾干指出：“失范”是社會規(guī)范與價值相對脆弱產(chǎn)生的混亂狀態(tài)，是當社會規(guī)范和價值相互矛盾、沖突時，在個人和社會中都會出現(xiàn)混亂狀態(tài)。當社會規(guī)范被打破時，社會對個人的控制和影響就會減弱，人們的道德意識就會混亂，由此產(chǎn)生了社會“失范”。改革開放以來，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，我國社會財富不斷增加，社會進入了轉(zhuǎn)型期，衍生了各種問題，如財富分配不均、特權(quán)思想、個人主義等問題，引發(fā)了很多社會矛盾，社會很多方面處于“失范”狀態(tài)中。有些學者認為，在致力于社會變革和加速經(jīng)濟發(fā)展的過程中，發(fā)展中國家普遍面臨著社會“失范”問題。目前，我國剛打破了舊有的秩序，新秩序還沒有建立，這樣一個時期中社會“失范”經(jīng)常發(fā)生，社會秩序處于不斷調(diào)整過程中，產(chǎn)生了社會的“失范”狀態(tài)，各種價值觀念相互沖撞，而這些社會矛盾又往往在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)出來，作為社會系統(tǒng)中的一部分，受整個社會大環(huán)境的影響，學校自然也難以獨善其身，學生之間也出現(xiàn)了很多問題，如慕虛榮喜攀比、學風不佳、學生自我為中心等，極大地影響到了學生。社會“失范”現(xiàn)象為欺凌事件的出現(xiàn)提供了一個很大的“溫床”，已經(jīng)侵入到了校園中[3]。

2.家庭結(jié)構(gòu)變遷造成了校園欺凌行動

社會學理論中，道德社會化是社會化內(nèi)涵中的重要內(nèi)容。道德社會化是指為了形成符合社會要求的道德行為，對社會所肯定的道德準則和規(guī)范加以內(nèi)化的過程。一般情況下，家庭、學校和同輩群體是道德社會化的主體。在進入到成人社會前，未成年人必須要習得社會主流的規(guī)則、道德和價值觀，因此，未成年人必須通過多種形式的教育，依靠家庭的熏陶、同輩群體間的良性互動，才能完成個人的社會化過程，才能完成道德內(nèi)化。其中家庭能夠為個體后來的整個社會化過程打下堅實的基礎(chǔ)，是個人道德社會化的最早場所。通過對379位新英格蘭學齡前兒童家庭的調(diào)查，著名心理學家希爾茲從多個方面，對父母教養(yǎng)方式進行了分析，如兒童的依賴性、攻擊性以及道德心等，提出了父母教養(yǎng)行為具有溫暖和控制兩個重要概念，其對于兒童道德社會化具有重要的作用。通過身體力行、語言溝通、引導兒童進行道德活動等方式，父母可以向兒童實踐具體的道德行為，向兒童傳授基本的道德知識，引導兒童體驗道德功能。通過梳理已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌事件，我們可以發(fā)現(xiàn)，欺凌多發(fā)地點一般在城鄉(xiāng)結(jié)合部，那里聚集著大量的留守兒童和流動兒童。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國0～17歲的兒童中有6972.75萬人屬于留守兒童，其中87.52%的留守兒童屬于農(nóng)村留守兒童，達到了6102.55萬人。另外，近些年來，根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，我國單親家庭孩子的數(shù)量激增，離婚率一路走高[4]。通過采訪調(diào)查得知，在犯罪者中，單親孩子犯罪者高達30%。父母的失位改變了傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，造成了未成年人道德社會化的重要主體缺失，不管是留守兒童、流動兒童還是單親家庭兒童等都缺少來自家庭的道德教育與約束，阻礙了留守兒童對道德的內(nèi)化，甚至出現(xiàn)了反道德傾向。于娟娟通過多年對未成年保護的經(jīng)驗指出：“流動、留守兒童的父母很少關(guān)心孩子的教育問題，都忙于生計，缺少對孩子的保護，導致孩子成了被欺負的對象，甚至成了校園‘小霸王，走向了歪路。”由此可見，造成校園欺凌現(xiàn)象日漸頻繁的重要原因之一就是家庭結(jié)構(gòu)變遷，家庭失去了對青少年的約束力，導致青少年社會化主體缺失。endprint

3.“反學校文化”滋生了校園欺凌行動

學校是以社會主流文化代表者的形象出現(xiàn)的，肩負著涵養(yǎng)、教化青年一代的基本任務(wù)。但是，在主流文化的規(guī)訓下，自學校教育誕生以來，就有一部分學生對學校文化帶來的壓力進行反抗。在《非學校文化社會》一書中，美國的伊里奇指出：“當學生感受到被操縱時，為了實現(xiàn)自己的愿望和價值觀，常常會發(fā)生學生反抗學校教育的事件?！痹谶@種文化氛圍下，就會產(chǎn)生“反學校文化”現(xiàn)象，與學校文化背離、對抗和不相容。青少年正處在青春期，他們構(gòu)筑起了自己的組織團體、文化氛圍，來證明自己的存在，如“大哥大”“大姐大”等，內(nèi)心具有渴望獨立的特征。根據(jù)《中國青年報》一項調(diào)查顯示，2004年，有4%的女中學生有意加入感興趣的“組織”，有25%的男中學生有意加入幫派。廣東省珠海市“青年地帶”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去一個月內(nèi)，有4.9%的初一新生表示有同學依仗黑社會勢力欺壓自己。另外，對于那些難以在學校主流文化中獲得尊重和存在感的學生，一些影視作品暴力、欺凌鏡頭更具誘惑力，如青少年會模仿“古惑仔”等影視作品中的一些鏡頭，加之他們自身缺乏自制力，在亞文化、“反學校文化”群體的慫恿下，會發(fā)生越軌行為，如果遇到合適的機會就容易墮落。美國犯罪社會學家邁克爾·戈特弗里德森等指出：“遇到適宜的犯罪機會，一些缺乏自我控制力的人就很可能會犯罪”。在沒有學校約束的情況下，這些青少年很有可能會作出排斥、辱罵同學的行動。由此可見，“反學校文化”滋生了校園欺凌行動的發(fā)生。

4.社會規(guī)則的缺失造成了校園欺凌行動的發(fā)生

目前，受應(yīng)試教育的影響，德育課的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣，很多家長、教師不重視校園欺凌行動，認為校園欺凌就是青少年之間的小沖突。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在低年級階段中，德育課還能正常開展，而高年級階段中，德育教材中的概念性知識脫離了現(xiàn)實生活，存在著為其他課讓路的現(xiàn)象，更不用說帶給學生心靈的震撼和思想的升華了，教師和家長都對其持習以為常的態(tài)度。另外，不管實施何種危害社會的行為，我國法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人都不予追究刑事責任，只要情節(jié)沒有那么嚴重，像圍毆、搶劫、辱罵同學等現(xiàn)象，欺凌者不會受到懲罰，構(gòu)成責任的只有8種嚴重犯罪，如故意傷害致人重傷或死亡、故意殺人、放火等，并且要滿14周歲但未滿16周歲，這在一定程度上，助長了欺凌者“無法無天”的心態(tài)。

三、社會學視角下校園欺凌行動的應(yīng)對

1.加強核心價值觀宣傳，增強社會環(huán)境綜合治理能力

目前，校園欺凌行動已經(jīng)不再屬于學校的責任范疇，為了遏制校園欺凌行動的發(fā)生，政府要在社會統(tǒng)籌視角下，增強對社會環(huán)境綜合治理的能力。首先，一個沒有規(guī)范可遵循的社會是非?？膳碌?。因此，為了營造良好的社會文化環(huán)境，要加大社會主義核心價值觀的宣傳工作，從而促進社會和諧，實現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國夢”。其次，相當一部分是心智不成熟的青少年認為影視作品中的行為不但“酷”，還非?！办拧?，校園欺凌行動就是他們對影視作品模仿的后果。因此，廣電部門要嚴加審核影視作品，促進青少年健康成長；而政府部門要聯(lián)合家長、社區(qū)和學校，針對校園周邊的亂象，加大整頓網(wǎng)吧、社會混混聚集地等的力度，從而形成治理學校周邊環(huán)境的合力，減少引起校園欺凌行動的校外潛在因素。另外，政府還要為他們提供良好的政策環(huán)境，結(jié)合家庭教育，制定相關(guān)政策，減少留守兒童和流動兒童校園欺凌行動的參與率，如“隨遷子女政策”和“異地高考政策”等。

2.強化合作與溝通，完善對話協(xié)商治理機制

為了解決校園欺凌行動的發(fā)生，溝通、對話和協(xié)商是重要途徑，這種對話協(xié)商機制主要包括家校溝通、師生溝通和父母子女溝通，即“家校-師生-父母子女”間的對話協(xié)商治理機制。父母是孩子的老師，父母知書達理，家庭的和睦溫馨是全社會的期待。學校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑增強與家庭的合作。并且教學是一項“良心活”，教師的主要責任就是傳授知識，同時還要關(guān)注青少年的思想感情狀況，通過談心、聊天等方式，增強與家長的溝通，加強對問題學生的關(guān)注和了解。赫希通過研究發(fā)現(xiàn)，青少年越依戀父母，其越軌行為越低。因此，政府、學校、社區(qū)、社會組織必須要重視孩子的教育，重視校園欺凌行動的發(fā)生，共同參與到教育孩子與孩子溝通的過程中，加強合作溝通，完善“家校-師生-父母子女”間對話協(xié)商治理機制[5]。

3.制定學校課程實施制度，建立校園“應(yīng)欺團隊”

首先，在課程教育上，為了應(yīng)對校園欺凌行動發(fā)生，要緊密聯(lián)系青少年生活的實際情況，采用教師談心、學生合作、調(diào)查探究等形式，實施品德教育課程的教學，采用恰當?shù)男问竭M行教育，改變說教式的授課方式，真正凈化學生心靈，升華學生的思想。同時，學校要嚴禁德育課程“讓路”考試科目，確保開足德育課程，從而防范校園欺凌行動的發(fā)生，增強對學生的品德教育。其次，在進行品德教育的基礎(chǔ)上，學校要建立校園“應(yīng)欺團隊”，要使校園欺凌行動具有科學、規(guī)范的處理機制，規(guī)范校園欺凌行動的發(fā)生。如：為了推出處理發(fā)生的欺凌行動，學校要組織德育或心理教師組成“應(yīng)欺團隊”，對學生進行心理疏導。另外，學校要充分發(fā)揮紐帶作用，聯(lián)合家庭、社區(qū)，構(gòu)成“學校-家庭-社區(qū)”合作機制，促進青年少的健康成長，與社區(qū)合作定期開展家庭教育講座，預(yù)防校園欺凌行動的發(fā)生。

參考文獻

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【責任編輯 關(guān)燕云】endprint