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〔摘要〕通過對中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的研究以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，編制了適用于評定中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙傾向的量表。對量表統(tǒng)計(jì)分析后表明：自我妨礙主要包括情緒拖延、自我效能、推卸責(zé)任和促進(jìn)干擾四個(gè)維度，量表具有較好的信度和效度。

〔關(guān)鍵詞〕自我妨礙；中職學(xué)生；情緒拖延；推卸責(zé)任；自我效能

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0013-05

一、引言

（一）概念界定

學(xué)業(yè)自我妨礙（academic self-handicapping）是學(xué)校生活的一種常見行為，是與個(gè)人、成才密切相關(guān)的一個(gè)自我研究領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來，一些教育心理學(xué)家注意到，對大多數(shù)學(xué)生來說，保護(hù)他們的能力感以及重視他人對學(xué)生自身的能力評價(jià)是極為重要的。學(xué)業(yè)自我妨礙就是這樣一種策略，它可以盡力避免失敗或改變失敗的意義，事先為可能的失敗準(zhǔn)備借口，以免失敗后歸因于自己能力不足，從而維護(hù)自尊。在學(xué)校和課堂這種典型的能力評價(jià)情境中，學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為，這就是所謂的學(xué)業(yè)自我妨礙（academic self-handicapping）。

我們發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生在備考過程中，會(huì)自覺或不自覺地使用自我妨礙策略。個(gè)體如果事先并沒有付出應(yīng)有的努力，那么失敗后就可以把失敗歸因于努力不足而非能力缺陷，由此避免了失敗帶來的自尊打擊；而如果獲得了成功，則顯得自己非常有能力，以為自己僅付出了少量努力就獲得了成功，這就是中職學(xué)生的自我妨礙傾向。

因此我們有必要探討中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中干擾學(xué)習(xí)的自我妨礙特點(diǎn)，并進(jìn)一步為提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供幫助。

（二） 研究概況

國外對此問題的研究已經(jīng)進(jìn)行了二十余年，產(chǎn)生了豐富的研究成果，而我國這方面的研究才剛剛起步。自我妨礙的表現(xiàn)形式很多，如拖延，減少努力或練習(xí)，睡眠不足，與朋友交往過于頻繁或過多參加活動(dòng)等。Berglas和Jones[1]甚至認(rèn)為那些成績不良者往往是習(xí)慣性自我妨礙者。Elliot和Church[2]也發(fā)現(xiàn)有自我妨礙特質(zhì)的學(xué)生往往成績較低。 Garcia[3]認(rèn)為可以把學(xué)業(yè)自我妨礙看作是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生為了保護(hù)自我價(jià)值而對自己的成就行為做出的一種調(diào)節(jié)，積極情感來自于高的能力評價(jià)，消極情感來自于低的能力評價(jià)。

對于中職學(xué)生來說，他們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍，高努力并取得成功是值得贊揚(yáng)的，但高努力卻失敗了就會(huì)給人留下低能的印象。當(dāng)學(xué)生害怕在未來的評價(jià)情境中失敗時(shí)，采取自我妨礙策略既可能導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)成績，也可能產(chǎn)生雙贏的結(jié)果：如果失敗了則可以將其歸因于努力不夠；如果成功了，則意味著高能力。

國內(nèi)學(xué)者李曉東、袁冬華和孟威佳[4]以及李春芳[5]均對此進(jìn)行了研究。從情感調(diào)節(jié)的角度講，學(xué)業(yè)自我妨礙是一種適應(yīng)性策略[4]；從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙則是一種非適應(yīng)策略，它導(dǎo)致低成就，并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[5]。

（三） 自我妨礙的測量

測查自我妨礙的測量工具，目前使用較廣泛的量表是Jones和Rhodewalt[6]編制的自我妨礙量表（Self-Handicapping Scale，簡稱SHS），該量表是由20個(gè)項(xiàng)目組成的自陳式問卷，他們把自我妨礙看成是一個(gè)穩(wěn)定的特質(zhì)，主要測查個(gè)體自我妨礙的一般趨勢。他們在前一個(gè)量表的基礎(chǔ)上形成了由25個(gè)項(xiàng)目組成的量表，采取六點(diǎn)計(jì)分，從完全同意到完全不同意，其中八個(gè)項(xiàng)目采取反向計(jì)分，報(bào)告有很好的分半信度和重測信度，此量表包含了前一個(gè)版本的基本內(nèi)容，增加的項(xiàng)目是為了支持內(nèi)部一致性。

Strube[7]考察第一個(gè)版本的內(nèi)部一致性時(shí)發(fā)現(xiàn)a系數(shù)為0.62，這個(gè)結(jié)果表明項(xiàng)目內(nèi)容有一些不同質(zhì)，因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表測量的是一個(gè)主要維度，項(xiàng)目包含了一些造成內(nèi)部一致性低的不相關(guān)項(xiàng)目。Strube[7]將自我妨礙量表項(xiàng)目刪減到10個(gè)，10個(gè)項(xiàng)目量表的內(nèi)部一致性超過了原始量表的內(nèi)部一致性。這幾個(gè)量表并沒有特別關(guān)注學(xué)業(yè)領(lǐng)域，后來有的量表設(shè)計(jì)是用于專門評價(jià)學(xué)業(yè)自我妨礙的[7]。Murray和Warden[8]設(shè)計(jì)了一個(gè)專門針對學(xué)業(yè)自我妨礙的測查量表，這個(gè)量表主要基于對Jones和Rhodewalt[6]的改編。

另一種自我妨礙量表以Midgley和Urdan[9]編制的自我妨礙量表為代表，這個(gè)量表加入了認(rèn)知成分，考察自我妨礙行為以及采取這種行為的原因，此量表把自我妨礙作為自我保護(hù)的策略，忽略了個(gè)體采取自我妨礙的其他原因。該量表包括五個(gè)項(xiàng)目，回答的結(jié)果采取五點(diǎn)計(jì)分，從一點(diǎn)都不符合到完全符合。

國內(nèi)對自我妨礙研究的測量工具主要根據(jù)上述兩類量表修訂而成，如戴妍[10]研究大學(xué)生的自我妨礙量表，修訂了Jones和Rhodewalt[6]的量表，因素分析發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)因素，a系數(shù)為0.7397。李春芳[5]研究中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的量表，根據(jù)Midgley和Urdan[9]的量表修訂而成，修訂后的量表包含10個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性為0.73。正式施測項(xiàng)目的一致性為0.72，半個(gè)月后的重測相關(guān)為0.86。李曉東、林崇德和聶尤彥[11]運(yùn)用的學(xué)業(yè)自我妨礙量表是根據(jù)Midgley和Urdan[9]的量表發(fā)展形成，經(jīng)驗(yàn)證性因素分析表明有良好的結(jié)構(gòu)效度，Crondachs α為0.84。endprint

本研究目的在于編制符合我國中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)自我妨礙問卷，探究其準(zhǔn)確性和有效性，為進(jìn)一步考察中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的特點(diǎn)提供有效的測量工具。

二、方法

（一）初始量表的形成

根據(jù)已有關(guān)于自我妨礙的文獻(xiàn)和相關(guān)研究確定量表結(jié)構(gòu)，通過訪談和參考前人編制的注意控制量表確定題目。

（二）初始量表的內(nèi)容

初測量表由兩部分組成。

第一部分是指導(dǎo)語。在指導(dǎo)語中對測驗(yàn)內(nèi)容、目的、作答方式和注意事項(xiàng)進(jìn)行了交待。作答方式采用的是Likert五點(diǎn)量表，要求被測者根據(jù)各題項(xiàng)中的陳述與自己的符合程度選擇相應(yīng)數(shù)字?！?”表示非常不符合，“5”表示非常符合。

第二部分是量表主體。共有25個(gè)題項(xiàng)，這些題目順序隨機(jī)排列。

（三）被試

以班級為單位采用整體隨機(jī)取樣的方式在某中職學(xué)校共發(fā)放問卷250份，其中男生100人，女生150人；高職班100人，高級工班100人，技工班50人；高一至高三分別為70、80、100人?；厥諉柧?10份，剔除無效問卷7份，回收有效問卷203份，有效率為81.2%。

樣本構(gòu)成如下，見表1。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

本研究施測以班級為單位，統(tǒng)一指導(dǎo)語和施測程序，必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解題意，要求被試匿名作答。所有數(shù)據(jù)用SPSS 13.0和Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，并對最終量表進(jìn)行信度和效度分析。

三、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

1.對量表題項(xiàng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析

結(jié)果顯示，25個(gè)項(xiàng)目的平均分分布在1.83～3.73之間，標(biāo)準(zhǔn)差分布在0.10～1.28之間，絕大部分測題都處于中間水平，分布比較均勻，沒有產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”。該量表妨礙總分呈正態(tài)分布，處于36～109之間，m=71.65，sd=10.19，n=203，見圖1。

2.對25個(gè)項(xiàng)目的題總相關(guān)進(jìn)行檢驗(yàn)

結(jié)果見表2， 大部分項(xiàng)目的皮爾遜積差相關(guān)值達(dá)0.3以上，雙側(cè)t檢驗(yàn)顯示所有題目均達(dá)到顯著性水平。

3.區(qū)分度檢驗(yàn)

計(jì)算各被試得分總和，根據(jù)總得分將前27%分為低分組，后27%為高分組，然后通過t檢驗(yàn)高低二組在題項(xiàng)上的差異，a1～a25中，除了a9、a11外，其他t值均達(dá)顯著，表示問卷的大部分題項(xiàng)具有鑒別度，該量表能夠鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。結(jié)果見表3。

（二）探索性因素分析

為了檢驗(yàn)施測前假設(shè)的四個(gè)維度是否成立，研究者在預(yù)試時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析。取樣適當(dāng)性KMO指標(biāo)為0.65，Bartletts球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為937.90，p=0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用主成分抽取因子經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子有4個(gè)，解釋率為64.90%。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果對項(xiàng)目進(jìn)行理論合并，最終得到一份包含4個(gè)因素25個(gè)項(xiàng)目的中職學(xué)生自我妨礙量表，所得結(jié)果見圖2及表4。

（三）信度分析

對中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙量表的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行分析，得到總體的α系數(shù)為0.69，具有較高的內(nèi)部一致性信度，各維度的α系數(shù)見表5。

四、討論

（一）中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙量表的結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)前面的分析結(jié)果，我們可以得出，中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙維度結(jié)構(gòu)包含四個(gè)因素。因素的命名主要遵循了兩條原則。

一是參照理論模型的構(gòu)想維度命名，即看該因素的題項(xiàng)主要來自理論構(gòu)想模型編制的初測問卷的哪個(gè)維度，哪個(gè)維度貢獻(xiàn)的題項(xiàng)多就以哪個(gè)構(gòu)想維度命名。二是參照因素題項(xiàng)的負(fù)荷值命名，即一般根據(jù)負(fù)荷值較高的題項(xiàng)所隱含的意義來命名。

第一個(gè)因素包括A22、A12、A24、A8、A20、A4等6個(gè)題項(xiàng)，這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想的“情緒拖延”維度相吻合，這些題項(xiàng)所描述的主要特征是在時(shí)間上和行為上不配合，以及拖延進(jìn)行那些有利于將來良好表現(xiàn)的行為等。

第二個(gè)因素包括A21、A9、A2、A11、A5等5個(gè)題項(xiàng)，這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想的“自我效能”維度相吻合，這些題項(xiàng)所描述的主要特征是對自我能力的否定，以及認(rèn)為自己沒有能力完成某些任務(wù)。

第三個(gè)因素包括A17、A6、A13、A3、A15、A7、A1、A23等8個(gè)題項(xiàng)，這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想“推卸責(zé)任”維度相吻合，這些題項(xiàng)所描述的主要特征是將可能失敗的原因推給外界，以及心理身體狀態(tài)等能力以外的因素。

第四個(gè)因素包括A19、A18、A14、A10、A16、A25等6個(gè)題項(xiàng)，這個(gè)題項(xiàng)和之前所構(gòu)想的“促進(jìn)干擾”維度相吻合，這些題項(xiàng)所描述的主要特征是參與有利于將來良好表現(xiàn)行為時(shí)，不積極、 不主動(dòng)或助長他人的干擾等。

最后得出中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的正式問卷，問卷包括4個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng)。

（二）量表的信度和效度分析

量表由4個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目組成，25個(gè)項(xiàng)目載荷范圍為0.31～0.77，4個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率是64.90%，因素分析的結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)較為理想，說明量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)表明量表具有較高的信度，除了“促進(jìn)干擾”維度的內(nèi)部一致性系數(shù)較低外，問卷其他維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)均達(dá)到了測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些都說明本問卷具有較好的信度，作為中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的測量工具是穩(wěn)定可信的。

五、結(jié)論

本研究是關(guān)于中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙研究的一次探索性嘗試，具有較好的信度和效度，可以作為評鑒中學(xué)生自我妨礙傾向的一項(xiàng)指標(biāo)，但是量表的問題和局限性在所難免，在后續(xù)的研究中，對題目的設(shè)計(jì)可再反復(fù)斟酌。

注：本文曾獲2015年浙江省技工院校教學(xué)論文評比一等獎(jiǎng)。endprint

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（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所，寧波， 315800）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 杜文姬endprint