胡文華

摘要：課前預(yù)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)直接影響著某一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，忽視預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)?，都?huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。雖然語文教學(xué)的重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因師資、大班教學(xué)等諸多原因的影響，致使教學(xué)效果不能令人滿意。文章主要分析、探討小學(xué)語文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生；語文預(yù)習(xí)；策略

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

隨著小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立意識(shí)也得到提高。如果語文教師仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，不能發(fā)揮小學(xué)生自主選擇的權(quán)力，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)被壓制。特別是在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更傾向于選擇自己的語言內(nèi)容。如果語文老師一直強(qiáng)制性為學(xué)生安排相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，這終會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。其實(shí)老師應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，并在語文課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是說學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的要求閱讀語文教材，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感悟，提取其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，形成渴望課堂學(xué)習(xí)的情感。因此，語文老師要做好課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見和看法。只有真正讓學(xué)生明確不預(yù)習(xí)就只能被動(dòng)地聽教師的講述，才能促使學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，跟上教師教學(xué)的步伐，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。對于一些通過預(yù)習(xí)想在課堂中驗(yàn)證是否與教師講述一致的學(xué)生來說，，他們還可以更加專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，并獲得更多的語文知識(shí)。因此，學(xué)生通過預(yù)習(xí)語文，可以感受到預(yù)習(xí)的好處，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.2布置預(yù)習(xí)練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以閱讀文本，思考課文的主題大意。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課文，然后通過課堂學(xué)習(xí)，對照教師的解題思路，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)點(diǎn)，可以改善他們的學(xué)習(xí)方法。只要老師給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生就能帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，然后掌握課文的重難點(diǎn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生制定有效的預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)高年級(jí)課前預(yù)習(xí)方面，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，在對高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的同時(shí)，還要幫助他們掌握更有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

首先，對語文課文進(jìn)行初讀和通讀?？赐晷抡n文后，要保證學(xué)生流利、正確地讀出來并非易事?；谶@個(gè)過程，許多學(xué)生會(huì)遇到諸如句子和生詞的問題。所以，在每次學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師都應(yīng)該在預(yù)習(xí)課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生初讀，認(rèn)真標(biāo)記出課文中的晦澀語句或者生詞，初讀后再展開全篇通讀。這樣，學(xué)生就能夠在課文通讀期間了解與掌握課文內(nèi)容。其次在課文預(yù)習(xí)過程中，要正確選擇信息。在預(yù)習(xí)新課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)信息提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)全面的語文課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。比如，在小學(xué)六年級(jí)《三打白骨精》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先搜集一些有關(guān)本文作者吳承恩的個(gè)人信息，若預(yù)習(xí)時(shí)間允許的情況下，還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著《西游記》。這樣，在學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)生由于已經(jīng)掌握了相關(guān)資料，所以很容易進(jìn)入狀態(tài)，從而保證在輕松的環(huán)境下展開課程教學(xué)。再有帶著問題預(yù)習(xí)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在疑問中預(yù)習(xí)課文，使學(xué)習(xí)的目的可以直接反映出來。實(shí)踐證明，在疑問中預(yù)習(xí)課文一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一方面還有助于提升語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)著重解決學(xué)生提出的問題，這是語文教學(xué)的核心和根本。在課堂上點(diǎn)撥與說明問題，和學(xué)生展開深入探討，也可讓學(xué)生通過小組方式展開討論，一方面有助于活躍語文課堂氣氛，確保學(xué)生能夠積極、有效地參與語文課堂教學(xué)，另一方面還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中，也不能只局限于于想一想、讀一讀這方面，而且還要注重用筆記錄的良好習(xí)慣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該告訴他們，如果你有不明白的地方就應(yīng)該畫一畫、圈一圈，這種習(xí)慣是非常重要的，這樣才能在教師的講解過程中實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的有效突破。

2.4分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)

培養(yǎng)課前自主預(yù)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異已經(jīng)顯示出來，在預(yù)習(xí)過程中，教師要注意分層進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于學(xué)困生，讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學(xué)或其它渠道，學(xué)會(huì)新詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙。對于能力處于中等的同學(xué)，則要求其能通讀課文。對于能力處于優(yōu)等的同學(xué)，可引導(dǎo)其思考篇章的含義，或模仿課文進(jìn)行自編對話的練習(xí)，以便充實(shí)課文。此外，您還可以利用合作的形式在每個(gè)小組中安排不同級(jí)別的學(xué)生，以便他們一起完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己識(shí)別問題，解決問題（如查字典解決生字詞方面的問題；查閱有關(guān)資料，了解作者以及時(shí)代背景等）。

2.5注重預(yù)習(xí)檢查，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，老師應(yīng)及時(shí)檢查和評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生間互相檢查，自查等，讓學(xué)生總結(jié)和分析檢查的結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅自己了解了自己，而且要了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，老師要對其進(jìn)行評(píng)估，并引導(dǎo)改進(jìn)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。此外，教師還可以通過情感激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

總之，課前預(yù)習(xí)可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要注重學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生整合課堂知識(shí)，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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