趙曉苗

摘要：數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發(fā)現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。當今，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。生活化的數學學習資源大量地存在于學生的生活。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

關鍵詞：中學；數學；生活化；教學

一、數學生活化的重要性

1.是新課標中學數學教學的現實需求

目前我們許多地方在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活相脫節(jié)，課堂教學單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣、個性壓抑、學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力。而我們周圍處處有數學，時時會碰到數學問題，數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活之中的。脫離生活實際的數學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動信息的支持而阻塞。所以，我們要在教學中把生活問題數學化，把數學問題生活化。

2.是中學數學課程改革的需要

由于數學在現代社會中的作用日益凸現，而數學學習卻與社會實際相脫離，為此，數學課程改革提出教學要緊密聯系學生生活實際?！稊祵W課程標準》中指出，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

3.是提高教師適應課改能力的必要途徑

新課程標準中新的理念，教材中數學知識獨特的呈現方式，對教師素質都提出了更高的要求。首先，教師要有敏銳的數學意識，要不斷地學會從生活中收集相關的數學素材，為課堂教學儲備足夠的原材料。要理解課程標準中的新要求，體會新課程數學知識呈現的新模式，提高教師適應課改的能力，改變數學學習與現實生活的現狀，讓學生感悟理解數學的真諦，學會用數學的思維方法觀察和認識世界，提高學生的數學素質。

4.是數學教學理論的實踐

陶行知的生活教育理論認為：生活就是教育，因為生活是變化的，所以教育是動態(tài)的；因為生活是豐富的，所以教育是全面的。由此而展開的教育是有利于受教育者終身的?！敖?、學、做合一”是陶行知生活教育理論體系的支柱，是生活法與教學法的合一。

“教、學、做合一”是以“做”為中心的整體過程，要把教、學、做三位一體化，“一面做，一面學，一面教”。我國著名數學家華羅庚也曾一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際?！弊阋砸姷?，數學教學生活化具有舉足輕重的地位。

二、運用生活化教學優(yōu)化初中數學課堂

1.生活情境激發(fā)學習興趣

隨著教改的深入，在課堂教學中，創(chuàng)設生活情境已成為數學教學的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情境不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創(chuàng)設情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，從而幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

2.生活經驗解決數學問題

鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。

3.數學知識解決生活問題

學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實用價值。

4.結合實際生活提高探究能力

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待著開發(fā)利用。作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發(fā)掘每個學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優(yōu)化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發(fā)展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果。

參考文獻：

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