陳賀

摘 要：口腔解剖生理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)程課，是連接口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)等臨床專業(yè)課的橋梁課程。能否正確掌握口腔各部位的解剖形態(tài)和生理機(jī)能，直接關(guān)系到口腔臨床醫(yī)療實踐的成功進(jìn)行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過深度剖析口腔解剖生理學(xué)的學(xué)科特點和高職高專院校的學(xué)生特性，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及注重實驗教學(xué)等方面著手，提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué) 口腔醫(yī)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：R322 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0202-02

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中，口腔解剖生理學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課奠定了必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。但是，根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計劃，本學(xué)科是大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課。對口腔醫(yī)學(xué)知識沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生來說，其授課內(nèi)容多，涉及的解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)詞多而生僻，內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生聽的一頭霧水，難以掌握，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。況且，對于剛步入高校的新生，他們習(xí)慣了高中時一而再，再而三的講解授課模式，而相對課程多，任務(wù)重，且一遍而過的大學(xué)授課模式還不適應(yīng)。特別是跟不上教師的授課內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)的積極性直線下降，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)口腔解剖生理學(xué)的學(xué)科特點和高職高專院校的學(xué)生特性，筆者從以下幾個方面考慮提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會化被動為主動的去求知、去探索、去實踐。所以興趣將是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動力。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，強(qiáng)調(diào)口腔解剖生理學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要性。本學(xué)科內(nèi)容繁多，專業(yè)性強(qiáng)，理論知識枯燥，很多學(xué)生難以掌握，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識后不知道其用武之地，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)膸胍恍┡R床病例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解乳恒牙鑒別時，加入乳牙滯留的拔牙病例；講磨牙的解剖形態(tài)時，可介紹一下齲病、窩溝封閉的知識；講上下頜骨解剖形態(tài)、上下頜神經(jīng)分布時，提及拔牙的麻醉方法、部位等，都可以在相應(yīng)理論知識后擴(kuò)展下臨床的應(yīng)用，讓學(xué)生們認(rèn)識到知識學(xué)有所用。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易在這種“小故事會”的形勢下獲得學(xué)習(xí)的樂趣。既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)要點，提高教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)同學(xué)的臨床思維能力。

其次，通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校均是在有多媒體的教室內(nèi)授課，除了傳統(tǒng)的板書外，多媒體技術(shù)可將知識通過圖、文、動畫、視頻等多種形式從視覺聽覺方面?zhèn)鬟f給學(xué)生。為使學(xué)生能夠更好的掌握牙體形態(tài)和其他解剖結(jié)構(gòu)，而不是僅僅通過平面圖片觀看，在課上也要充分利用教學(xué)模型。如全口乳恒牙牙體解剖模型，全口乳恒牙髓腔模型，上下頜骨模型等。但是，模型展現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)的解剖形態(tài)，和人類的牙齒相比缺乏真實感和差異感。如同一名患者的同名牙形態(tài)都可能不會是一模一樣，所以還要準(zhǔn)備真實的乳恒牙離體牙，讓學(xué)生辨認(rèn)，這樣就給學(xué)生留下真實牙體形態(tài)的印象，并將其鑒別能力記錄作為考核成績的一部分，使學(xué)生更能夠?qū)ρ荔w形態(tài)記憶深刻，并牢固掌握，為學(xué)生在臨床中辨別牙列缺損的牙位時提供堅實基礎(chǔ)。通過視、聽、觸多方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)中的抽象理論、抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S和具有實體感，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

最后，提升教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。一名教師要真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在放松、歡快的氣氛中掌握所需知識。從而盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。把握課堂教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋。

教學(xué)活動并非填鴨式的灌輸，而是在教學(xué)中潤物細(xì)無聲的滲透著強(qiáng)烈的感情因素。倘若從始至終平鋪直敘，缺乏激情的講授知識，會令學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。而情感飽滿激昂，語言充滿激情，抑揚頓挫，這樣的教學(xué)會使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，同時也能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

興趣是一種源源不斷的行為動力，它將推動學(xué)生積極主動、自覺的學(xué)習(xí)所以在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能拓寬學(xué)生的思維能力。知識淵博、自信、富有情感的教師更容易獲得學(xué)生的喜歡，在理論或?qū)嵺`課堂教學(xué)中，使課堂氣氛活躍。

2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

口腔解剖生理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于其知識抽象且邏輯性強(qiáng)，給教學(xué)帶來很大難度。我校口腔基礎(chǔ)教研室進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以解決課下老師輔導(dǎo)少，學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)難的問題。在我校的校園網(wǎng)站上，我們將課程教學(xué)計劃、教案、多媒體課件、教學(xué)習(xí)題庫等多項資料提供給學(xué)生。同時，還留有專門負(fù)責(zé)答疑解惑的老師聯(lián)系方式，如微信、QQ、手機(jī)號等，方便學(xué)生隨時將不懂、不通的問題留言并等待教師的回復(fù)。隨著現(xiàn)代教學(xué)信息手段的不斷更新和發(fā)展，我院構(gòu)思將例如3D body等類型的教學(xué)軟件購進(jìn)并服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生不僅在課件上通過圖片或動畫的形式學(xué)習(xí)解剖形態(tài)，更能夠通過三維動畫形式，從多角度、多層次、細(xì)致的學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)中涉及到的解剖結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系。同時，我院也在積極的探索微課在口腔解剖生理學(xué)的應(yīng)用，并已經(jīng)完成多個小知識點的微課制作，應(yīng)用于教學(xué)?，F(xiàn)處于試行階段，如果通過統(tǒng)計應(yīng)用后的調(diào)查反饋信息受到學(xué)生的好評，那么，將會將更多的知識點制作成微課并加入到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的同時也緩解了學(xué)生自己觀看陳長煩悶的課件和教案的抵觸不耐煩心理，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 注重實驗教學(xué)

我校為三年制的大專院校，口腔醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后只有少部分學(xué)生進(jìn)入大型醫(yī)院和通過專升本考試升學(xué)，其他大部分的畢業(yè)生以口腔私人門診或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院為就業(yè)途徑，接觸口腔頜面外科學(xué)手術(shù)少，而是以口腔常見疾病的診療為主。那么，在以后的臨床工作中，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確無誤的辨別口腔內(nèi)的牙體形態(tài)是至關(guān)重要的。所以，在制定教學(xué)計劃時牙體雕刻實驗是本學(xué)科的重要實驗項目。通過強(qiáng)化雕牙操作技能的訓(xùn)練，加深了對牙體解剖形態(tài)理論知識的理解，在學(xué)習(xí)效果顯著提高的同時也達(dá)到了理論與實踐的完美結(jié)合，為今后的臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。為了達(dá)到更好的實驗教學(xué)效果，我院每年都會舉辦牙體雕刻大賽，通過以賽促學(xué)的方式，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并擇優(yōu)選派雕刻能手參加全國日進(jìn)杯雕刻大賽，此舉使學(xué)生的競技水平和心理素質(zhì)都能得到更好的鍛煉。

口腔解剖生理學(xué)屬于一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔專業(yè)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與橋梁。雖然其授課內(nèi)容多，涉及的解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)詞多而生僻，內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以掌握，給教學(xué)帶來了一定的困難。但是只要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合好，采用多種教學(xué)形式的教學(xué)手段、教學(xué)方法，緊密聯(lián)系口腔臨床，充分利用好案例、模型、標(biāo)本，強(qiáng)化實驗教學(xué)，輔以完美的教學(xué)藝術(shù)，口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到實質(zhì)性的提高。

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