袁苑

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)獲取信息的非連續(xù)性文本閱讀重視不夠。在小學(xué)中年段，將文學(xué)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，既能提高學(xué)生獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)的能力，又能使學(xué)生基于興趣，獲取文學(xué)體驗(yàn)和鑒賞能力。遵循這樣的目的，筆者選擇了我國(guó)著名漫畫(huà)家豐子愷先生的漫畫(huà)，帶領(lǐng)一群四年級(jí)的孩子進(jìn)行賞讀。

一、簡(jiǎn)約中的豐富

漫畫(huà)，屬于“非連續(xù)性文本”中的圖畫(huà)。漫畫(huà)閱讀，首先要讀懂“畫(huà)中畫(huà)”：關(guān)注標(biāo)題、漫畫(huà)中的對(duì)白或說(shuō)明文字、畫(huà)中各因素及它們之間的關(guān)系、題注和畫(huà)注等，把握漫畫(huà)內(nèi)容。其次，讀透“畫(huà)外話”，即漫畫(huà)的寓意、意旨，即繪畫(huà)者的創(chuàng)作意圖。

豐子愷先生有一幅漫畫(huà)《巷口》，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀的：

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，你讀到了些什么？

生1：我知道了人物，一位老奶奶和一個(gè)小孩。

師：猜猜，他倆會(huì)是什么關(guān)系呢？為什么是這種關(guān)系呢？

生2：他們肯定是奶奶和孫子。瞧，奶奶多愛(ài)他，一直牽著他的手呢。我的奶奶每次送我上學(xué)就會(huì)牽著我的手。

生3：這個(gè)孩子非常調(diào)皮，你看他一條腿向前伸著，身子還往后倒。他這么調(diào)皮，所以奶奶才把他抓得緊緊的，生怕他跑了。

生4：從這幅漫畫(huà)中我知道了地點(diǎn)。畫(huà)的右上方寫(xiě)著“巷口”兩個(gè)字，《巷口》還是這幅畫(huà)的標(biāo)題。

師：猜猜他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到巷口，又會(huì)做些什么？

生1：也許家里太悶熱，小孫子就吵著要奶奶帶他到巷口玩一玩，那里比較涼快。

生2：我感覺(jué)他們是在等人，你看，老奶奶雙眼一直看著前方呢！

師：他們會(huì)在等著誰(shuí)呢？又會(huì)想些什么呢？

也許畫(huà)中落寞的意境感染了學(xué)生，孩子們涌起了淡淡的憂傷。

生1：也許是小孩的爸爸出差了，他很想念爸爸，就到巷口來(lái)看看。

……

學(xué)生們通過(guò)對(duì)漫畫(huà)標(biāo)題、構(gòu)圖、畫(huà)中人物關(guān)系的解析，將其中表述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)掘圖畫(huà)的含義，并用文學(xué)性的語(yǔ)言對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行了生動(dòng)的描述。就這樣，通過(guò)對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容的觀察和思考，對(duì)人物的刻畫(huà)，學(xué)生從這種非連續(xù)性文本中讀取信息，體會(huì)豐富的情感，把簡(jiǎn)單的漫畫(huà)讀成了一段厚厚的文。

二、清淡中的詩(shī)意

在教學(xué)中，筆者領(lǐng)著孩子們賞讀豐子愷漫畫(huà)，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，積淀精神的底蘊(yùn)。

1.“六根、六塵”來(lái)賞讀

閱讀不僅強(qiáng)調(diào)“讀了什么”，更關(guān)注“怎么閱讀”。佛教中，“六根”指的是眼、耳、鼻、舌、身、意，“六塵”指色塵、聲塵、香塵、味塵、觸塵、法塵。閱讀非連續(xù)文本時(shí)，可以將孩子的“六根、六塵”全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行全方位、多角度的“觀察”。通過(guò)這種“六根、六塵”賞讀法，豐子愷筆下的山水雋永、禽鳴獸哮、孩童靈動(dòng)、故土風(fēng)情一一被學(xué)生們解讀出來(lái)。

生1：我從《雀巢可俯而窺》中似乎聽(tīng)到了小鳥(niǎo)嫩生生的嗓音和孩子嘰嘰喳喳的笑語(yǔ)，感受到了小鳥(niǎo)與孩子和諧相處，到處生機(jī)勃勃春意濃。

生2：我從《三杯不記主人誰(shuí)》中似乎聞到了酒味，他們開(kāi)懷暢飲，談笑風(fēng)生，感覺(jué)老朋友之間相識(shí)相知，是多么的痛快。

……

2.畫(huà)意詩(shī)情來(lái)賞讀

豐子愷先生不乏配古詩(shī)的畫(huà)作，對(duì)于這些作品，即可借助古詩(shī)解讀畫(huà)中意境，又可借著畫(huà)面，加深對(duì)古詩(shī)的感悟。筆者運(yùn)用了“推測(cè)”的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：有時(shí)出示一幅畫(huà)，畫(huà)面上一株紅花落英繽紛，散落在黝黑的泥土中。孩子們?cè)诮庾x畫(huà)面的同時(shí)，會(huì)吟出“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。有時(shí)出示一句詩(shī)“山澗清且淺，可以濯我足”，孩子們低吟著詩(shī)句，感悟著詩(shī)意的同時(shí)，興奮地推測(cè)著會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面。

“一片片的落英，都含蓄著人間的情味?！焙⒆觽兙瓦@樣賞畫(huà)意，讀文字，悟詩(shī)情，沉浸在豐子愷先生醞釀的美好境界中，感受著他平易的文字、樸實(shí)雋永的畫(huà)風(fēng)。

三、淺近中的深刻

豐子愷先生曾說(shuō)：“最喜小中能見(jiàn)大，還求弦外有余音?！彼怨P者領(lǐng)著孩子們透過(guò)漫畫(huà)，讀作者時(shí)代，曉作者精神，讀作品背景，品作品風(fēng)格。

豐子愷先生經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)亂，遭受過(guò)迫害，但他的文章、字畫(huà)里處處都表現(xiàn)著真、善、美的純凈世界，表達(dá)了“三大愛(ài)”精神——愛(ài)世間萬(wàn)物、愛(ài)兒童、愛(ài)藝術(shù)。他的文和畫(huà)正是當(dāng)代孩子急需的精神營(yíng)養(yǎng)。

在文學(xué)性文本與非連續(xù)性文本相結(jié)合的閱讀教學(xué)中，讓孩子走進(jìn)大師，把握豐子愷先生的情感，沿著“留意—關(guān)注—共鳴”之路品讀經(jīng)典，最后一定能抵達(dá)一個(gè)滿溢著人性之美的花園。（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇endprint