王輝+趙瑋+徐海鷗

【摘要】“數(shù)組”是一種最簡(jiǎn)單的構(gòu)造類型，它包含著一組相同數(shù)據(jù)類型的變量，這些變量在內(nèi)存中的存儲(chǔ)位置是連續(xù)的。引入“數(shù)組”不需要在程序中定義大量的變量，使程序精煉，而且數(shù)組含義清楚，使用方便，明確的反映了數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，可以說，學(xué)會(huì)使用變量等同于學(xué)會(huì)指揮一個(gè)士兵（單個(gè)變量），而掌握了數(shù)組，則等同于可以指揮千軍萬(wàn)馬（批量數(shù)據(jù)）?！皵?shù)組”學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)課程的重中之重。但是由于學(xué)生以前面對(duì)的都是單一的數(shù)據(jù)類型，思維只是固定在對(duì)單個(gè)變量的處理上，不能很好掌握數(shù)組這種新的構(gòu)造類型。本文結(jié)合軍事院校的“實(shí)戰(zhàn)化“教學(xué)特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義教育理論，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)出C語(yǔ)言數(shù)組的創(chuàng)新授課模式。將一維數(shù)組和二維數(shù)組對(duì)照講解，層次感強(qiáng)，并獨(dú)創(chuàng)“間歇刺激法”貫穿其中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)組 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué) 建構(gòu)主義 間歇刺激法

【中圖分類號(hào)】H319.3；E251.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0252-01

1.創(chuàng)新點(diǎn)介紹

“間歇刺激法”是源于這樣的調(diào)查分析：據(jù)分析調(diào)查研究得出，一個(gè)成年學(xué)生上課注意力會(huì)隨著授課時(shí)間呈現(xiàn)如下的變化：

在授課大約5分鐘左右，注意力度會(huì)達(dá)到峰值，然后逐漸減弱，在授課大約25分鐘左右會(huì)到達(dá)波谷。“間歇刺激法”是在每次學(xué)生注意力度逼近谷底的時(shí)候采用“再刺激”的方法，在本文中主要采用的讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)操練習(xí)，講述相關(guān)知識(shí)的軍事歷史故事，觀看視頻等方式，讓學(xué)生的大腦重新活躍起來(lái)，能夠迅速的走出注意力的谷底，達(dá)到新的峰值，保證整堂課的授課質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式

本次課主要通過檢查作業(yè)完成情況、課后答疑、課上交流三種方式相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

通過留上機(jī)實(shí)作作業(yè)、答疑等課下交流方式得到授課反饋結(jié)果，但由于此方式不夠直接，有些問題不能從作業(yè)和答疑上反應(yīng)出來(lái)，因此，在授課時(shí)加強(qiáng)了與學(xué)員間的信息交流。

在本門課程授課過程中，突出了“目光交流”方式。目光交流是一種有一定難度的授課效果反饋方式。此方式強(qiáng)調(diào)，教師在授課過程中應(yīng)經(jīng)?！白x”學(xué)員的眼睛，從學(xué)生的眼睛中獲取授課效果及學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，如果發(fā)現(xiàn)問題，則馬上調(diào)整授課進(jìn)度及授課方式。

在評(píng)價(jià)中結(jié)合考慮不同層次學(xué)生接受理解問題的能力不同，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方法，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以是否能夠完成課后作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，多給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以布置更有深度的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的再探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，總之爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提升。

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