全敏

【摘要】隨著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，高職建筑專業(yè)英語教學也隨之發(fā)生了改變，本文將全面分析當前形勢下高職建筑專業(yè)英語教學所存在的問題，并提出在工學結(jié)合模式下，提高高職建筑專業(yè)英語的教學質(zhì)量策略。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合模式 高職建筑專業(yè)英語 教學研究

前言

高職院校一項注重學生操作技能以及知識運用能力的培養(yǎng)，但隨著社會的發(fā)展，對人才的要求更為嚴格，常規(guī)的高職教育理論已無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。為使現(xiàn)代高職學生能夠好的投身于工作當中，教師理應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學方式，使學生的綜合能力得以穩(wěn)定發(fā)展。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法改革，以此來增強學生的職業(yè)能力”。因此，在工學結(jié)合的背景下，教師必須摒棄以往教學中的陋習，讓學生成為應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，使其在社會工作中實現(xiàn)自己的價值。

一、高職院校建筑專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1.教學目標定位不準確。高職英語教學中一直存在著一個不成文的規(guī)定“實用為主，夠用為度”，這類規(guī)定可使高職學生對英語學習有較好的定位。但在高職建筑專業(yè)英語教學中，這類定位卻變得模糊。建筑專業(yè)的學生除了要學習相應(yīng)的專業(yè)知識外，還需要不斷地豐富自己的英語知識，使自己能夠應(yīng)用英語進行交流與寫作，這對于往后的工作有著重要的意義。但在建筑專業(yè)中，教師卻沒有重視英語的教學，并為學生建立起適當?shù)挠⒄Z學習目標。

2.教學方式方法落后。英語學習一直伴隨著學生從小學到高職，以往的英語學習是為了升學考試，學生不得不接受傳統(tǒng)的英語教學方式。但在高職課堂中，學生理應(yīng)擁有更多的發(fā)揮平臺和廣闊的英語學習空間，但根據(jù)以往的高職英語教學經(jīng)驗可知，教師仍舊延續(xù)初中、高中的英語教學方法——“說教式”、“翻譯式”等，學生的課堂主體地位無法體現(xiàn)，學生的學習興趣自然無法提高。

3.教學內(nèi)容參差不齊?，F(xiàn)行的高職建筑專業(yè)英語教材市面上并不多見，購買渠道較少，而大部分的院校還仍舊使用著80年代的教材，由于各方面的局限（如渠道、資金、來

源），使得我國高職院校建筑專業(yè)的學生無法使用國外的原版教材，這對學生往后的工作生活遺留下了較大的阻礙。并且，在老舊的教材中，部分內(nèi)容并不實用，已與現(xiàn)如今的就業(yè)形勢有所矛盾。因此，還應(yīng)統(tǒng)一和更新現(xiàn)代高職院校學生的英語學習教材。

4.缺乏優(yōu)秀的教師隊伍。目前，在高職院校任職的英語教師大多為科班出生的英語專業(yè)畢業(yè)生，其只具備單一的英語專業(yè)知識，對建筑行業(yè)所要從事的相關(guān)工作了解較少，也沒有實際的建筑行業(yè)工作經(jīng)驗，因此，在建筑專業(yè)中實施英語教學時，針對性較弱，無法滿足建筑專業(yè)學生的實際需求。

5.評價學生的方式過于單一。建筑專業(yè)英語作為英語學科的一門分支，其技術(shù)性、針對性、局限性較強，所學習的英語詞匯也十分冷門和專業(yè)。因此，若僅憑學生的期末考試成績來對學生進行評價，是不客觀也不科學的。教師無法全面掌握學生英語能力的實際應(yīng)用情況，便無法完善往后的英語教學目標的制定。

二、工學結(jié)合模式下高職建筑專業(yè)英語的教學研究

1.對高職建筑專業(yè)英語進行教學定位。在“工學結(jié)合”的教育背景下，建筑專業(yè)英語教學的教師需要將英語知識與建筑知識有機的結(jié)合到一起，要培養(yǎng)學生在建筑領(lǐng)域的從業(yè)能力也要培養(yǎng)學生對相關(guān)英語知識的敏銳程度，使其能夠?qū)ψ约旱膶W習目標和學習方向有較好的定位。建筑專業(yè)英語應(yīng)該摒棄常規(guī)的英語知識，將教學內(nèi)容變得更具針對性和深刻性。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，改革課程體系。課程的優(yōu)化與所用教材有著較大的聯(lián)系，因此，在教材選擇以及編寫上，相關(guān)教師應(yīng)投入大量的心血，綜合現(xiàn)代學生的學習特點、學生的興趣愛好、當前的就業(yè)形勢等條件來進行教材的編寫。同時為學生免費提供中、英雙語的建筑類文章、書籍等，使學生能夠掌握較為專業(yè)的建筑類英語詞匯。

3.改革傳統(tǒng)英語教學模式。改變傳統(tǒng)的師講生聽模式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生自由發(fā)揮、學習、展示、交流的平臺。使用驅(qū)動教學法、口語交際法、情境教學法等多元化的教學模式來提高學生對英語學習的興趣。同時可讓學生到校外的實訓(xùn)基地去進行英語學習，提高學生的英語應(yīng)用能力與工作自信心。

4.完善學生專業(yè)英語課程評價體系。對學生的評價應(yīng)從綜合的角度出發(fā)，不應(yīng)僅憑學生的期末成績來做結(jié)論。高中建筑專業(yè)英語評價，應(yīng)從學生的日常學習、知識運用、知識積累、期末成績等方面來進行評價。給予學生客觀、公正的評價更有利于提高學生的學習積極性與學習自信息，對往后的英語學習有著重要的意義。

5.建立優(yōu)秀的師資隊伍。優(yōu)秀的教師隊伍是提高學生英語成績的關(guān)鍵，學校可培養(yǎng)部分英語教師對建筑知識的學習，并引導(dǎo)其將專業(yè)知識與英語知識有機結(jié)合在一起實施教學。還可聘請校外的建筑英語專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師來對學生進行針對性的指導(dǎo)，使其綜合英語水平能得以快速提高。

三、結(jié)語

綜上所述，工學結(jié)合的教學模式是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢，其更能體現(xiàn)出高職學生的技術(shù)性、特別性、適用性，對學生未來的工作生活有著積極的影響?，F(xiàn)代高職教師理應(yīng)全面貫徹工學結(jié)合的教育思想，并在日常的教學活動中，充分揮發(fā)出工學結(jié)合的特點，使學生的綜合能力得以提高。

參考文獻：

[1]鄒德虎.工學結(jié)合模式下的高職建筑專業(yè)英語教學改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2016，（08）：171-171.endprint