唐林蘭

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村的幼兒園越來(lái)越多，農(nóng)村幼兒教師在幼兒教師隊(duì)伍中也占有相當(dāng)大的比重。農(nóng)村幼兒教師入職適應(yīng)性存在的問(wèn)題還是比較凸顯的，下文就對(duì)其進(jìn)行分析，并探討農(nóng)村幼兒教師入職適應(yīng)性存在問(wèn)題的影響因素及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 入職適應(yīng)性 影響因素及對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文為：“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2013年自籌課題“農(nóng)村幼兒教師入職適應(yīng)研究”（課題編號(hào)NYJ20130620）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0025-02

隨著幼兒園教學(xué)改革的深入，農(nóng)村幼兒教師需要有著更高的素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒園改革的各方面需求。然而農(nóng)村幼兒教師常會(huì)面對(duì)入職適應(yīng)性問(wèn)題，下文針對(duì)農(nóng)村幼兒教師入適應(yīng)性存在的典型問(wèn)題及影響因素進(jìn)行分析，并指出相應(yīng)的對(duì)策。

一、對(duì)幼兒教師角色認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題分析

幼兒教師在入職之前會(huì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)不到位，也缺乏較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。像一些大中專學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)以及要求進(jìn)行灌輸與普及，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村幼兒園是民辦形式的，民辦幼兒園的幼兒教師對(duì)自身角色認(rèn)同感更低，因此幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前能力培養(yǎng)以及心理建設(shè)問(wèn)題，密切關(guān)注幼兒教師在入職初期遇到的各種問(wèn)題。而且，幼兒園的管理人員也要做好幼兒家長(zhǎng)的工作，懇請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)能以正確、積極的態(tài)度對(duì)待新教師。

二、農(nóng)村幼兒教師的薄弱教學(xué)基本素質(zhì)的問(wèn)題分析

農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)普遍比較薄弱，幼兒教師沒(méi)有嫻熟的唱、彈、跳、畫以及說(shuō)的教學(xué)基本素質(zhì)，還要具備組織教學(xué)活動(dòng)的能力。目前，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量越來(lái)越多，大部分幼兒園招聘條件都是大專以上學(xué)歷，幼兒教師而主要是來(lái)源可能是應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)或者是其他藝術(shù)類、體育等專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)生在最初入職時(shí)基本素質(zhì)都比較薄弱，又受到農(nóng)村各方面因素的限制，幼兒教師的整體素質(zhì)也普遍不高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的彈琴、舞蹈等基礎(chǔ)，而藝術(shù)類、體育類專業(yè)的畢業(yè)生不具備學(xué)前教育教學(xué)的知識(shí)與技能，由此在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村幼兒教師更有力不從心的感覺(jué)。

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師要積極提高自身的彈、唱、舞蹈等技能，藝術(shù)類、體育類專業(yè)的幼兒教師要提高自身學(xué)前教育教學(xué)的素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決與調(diào)節(jié)，反思自身教學(xué)狀態(tài)與自身不足。幼兒教師要努力適應(yīng)工作環(huán)境，處理好人際關(guān)系，保證幼兒教師在入職階段有著良好的心態(tài)，營(yíng)造出幼兒園良好的工作氛圍。

三、預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的差距的問(wèn)題分析

農(nóng)村幼兒教師入職階段，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)期望過(guò)好，在現(xiàn)實(shí)“保教結(jié)合”的繁瑣工作中與預(yù)想有著較大的落差。尤其是一些本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自身期望可能會(huì)更高，在預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差下，心理上遭受巨大的打擊，使得幼兒教師的實(shí)際工作受到嚴(yán)重影響。有的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為，自己的工作太過(guò)于繁瑣，一些“小托班”的幼兒教學(xué)工作根本沒(méi)法發(fā)揮出自己的價(jià)值；還有的幼兒教師工作“太累”，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠的工作情緒。

面對(duì)這種情況，幼兒園可以采用“老帶新”的培養(yǎng)方式，避免幼兒教師在無(wú)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)下應(yīng)對(duì)各種繁雜的問(wèn)題，同時(shí)也能避免新幼兒教師在不了解幼兒教學(xué)工作的情況下有過(guò)高的期望，影響到接下來(lái)的工作。在“老帶新”的模式之下，除了要訓(xùn)練新教師的業(yè)務(wù)能力之外，還要提醒幼兒教師對(duì)幼兒日常生活的關(guān)注，掌握扎實(shí)的幼兒執(zhí)教能力。另外，幼兒園可以購(gòu)置一些圖書資料，或者是組織新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，給新教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還可以開展一些定期培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師了解幼兒教師的發(fā)展前景，能對(duì)未來(lái)自身發(fā)展有一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃。幼兒教師在入職階段要腳踏實(shí)地，扎根現(xiàn)實(shí)幼兒教學(xué)中，避免過(guò)于理想化，影響到教學(xué)工作的狀態(tài)與情緒。農(nóng)村幼兒園管理者要重視幼兒教師在入職適應(yīng)性階段存在的各種問(wèn)題，對(duì)一些新教師進(jìn)行交流，了解教師遇到的問(wèn)題，積極進(jìn)行指導(dǎo)。

文章對(duì)農(nóng)村幼兒教師入職適應(yīng)性存在的問(wèn)題分析并不十分全面，農(nóng)村幼兒教師可以結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題及影響因素，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，找出有效的對(duì)策，為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)出綿薄之力。

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