曹曉晨　邢多多　李納

拳頭專業(yè)

今天的南師大教育科學學院位于隨園，學院樓下立著陶行知的半身像。作為與北京師范大學、華東師范大學齊名的教育學老牌名校之一，南師大教育學科發(fā)展的源頭可以追溯到 1902年三江師范學堂創(chuàng)立之初開設的教育學課程。 1918年5月，南京高等師范學校添設教育專修科，著名教育家陶行知曾任教育科主任。 1919年 8月，陳鶴琴回國，任教于南京高等師范學校。后來還有不少知名的教育學者，從海外深造回來后先后任教于南師大。

沿著臺階拾級而上，便看到學院大廳墻上滿滿當當?shù)摹爸攸c學科”等各種牌匾。南師大教育學在發(fā)展歷史上的完整性，決定了它在研究的類目上的全面性。如今，除了特殊教育學之外，與教育學相關的教育學原理、課程與教學論、學前教育學、比較教育學、教育史、高等教育學、職業(yè)技術教育學、美育學和德育學等各種專業(yè)，教育科學學院幾乎都有涉及。談起今后的學科建設思路，“高原上面造高峰”是教育科學學院院長顧建軍教授最簡明扼要的概括?！拔覀兊慕逃龑W科專業(yè)發(fā)展早，科研實力雄厚，改革開放后就屬于國家一流學科梯隊。在這些學科積淀的基礎上，我們又重點突出優(yōu)勢方向，建設了一批‘拳頭專業(yè)?！比缃?，學院擁有教育學原理、學前教育學2個國家重點學科，課程與教學論國家重點（培育）學科，其總數(shù)位列全國第三。學前教育學是我國學前教育領域由國務院學位辦批準設立的最早的二級學科博士點和全國唯一的國家重點學科，教育社會學是我國該領域高層次人才培養(yǎng)、高水平學術研究的重要基地。

在教育科學學院，德育學的發(fā)展建設是極有代表性的一個例子。它設有國內唯一的德育學二級學科，建有國內唯一的德育學碩博士學位點，擁有教育部人文社會科學重點研究基地——南京師范大學道德教育研究所。魯潔教授作為德育學的學術帶頭人，長期致力于教育基本理論、教育社會學、德育學等方面的研究，引領著改革開放以來我國道德教育領域的理論與實踐創(chuàng)新。魯教授認為，“只有德性得到充分發(fā)展與完善的人，才能對生活充滿美好的感受，充滿著理想與希望，才能充分享受生活。也只有這樣的人，才能處處體會到他人對自己的愛意及善行，從而經常對他人懷有感激之情，把自己沐浴于人世間的美好情懷之中?！?/p>

從2001年開始，我國小學德育課程被列入全國基

礎教育課程改革的日程。魯潔教授作為品德課程標準研制專家組組長，提出讓教育回歸生活的理論。2012年，魯教授開始擔任小學德育教材總主編，負責包括一到三年級《品德與生活》、三到六年級《品德與社會》的全套教材。

在以往小學的德育教科書中，80%講的都是成人的事，特別是名人、偉人、英雄們的事跡，基于南師大德育學科建構的生活德育理論，“回歸生活”成為這套教材的核心所在。編者們注重兒童自身的生活經驗，選取的內容都從兒童生活世界中來。編寫教材之前，專家學者們就深入各個學校，向不同年齡段兒童仔細了解他們在生活中可能遇到的人、事、物，他們所關注的問題，產生的煩惱等，比如小學一年級的兒童覺得自己遇到的第一件大事是踏進學校時，遇到許多不認識的陌生人，這時該怎么辦？小學三年級的兒童看到自己的成績不如別人、做事時感到有規(guī)則約束，這時該怎么處理？小學五年級的學生則紛紛開始思考“我長大了以后會怎么樣？”

編寫時，編者們走進學?！艾F(xiàn)編現(xiàn)試”，在充分聽取學生的反饋后，將孩子們最認可的內容寫進教材。最終，德育課程教材所生成的教育話題和范例，以兒童的“生活事件”形式呈現(xiàn)出來，如《盼盼遲到了》《我不耍賴皮》《父母的疼愛》《安全回家》等等，并通過“教材中的兒童”的一個個提問，使“教室中的兒童”產生代入感，和故事主人公一起面對成長中的問題和煩惱，共同享受成長的幸福。2014年，《兒童道德生活的建構——小學德育課程改革與實踐研究》獲國家級教學成果獎一等獎，這在基礎教育領域是非常罕見的。

在實際教學中，老師們還發(fā)現(xiàn)，學生存在的心理問題越來越突出，因此他們提出了更具前瞻性的主張。早在1987年，班華教授就提出了“心育”理論。

班教授曾經遇到過一件令他印象深刻的事。一位政教專業(yè)的男生因箱子里藏有大量從女生曬衣場拿來的胸罩、衛(wèi)生巾等女性用品，被學校發(fā)現(xiàn)后，以思想墮落、道德敗壞為由，開除了他的學籍。事實上，該男生是因“戀物癖”導致了他的異常行為，根本不是思想道德問題。這件事讓班教授痛心的同時，更看到了劃清心理問題與思想道德問題界限的重要性。隨后，班華教授提出了“心育”概念，即發(fā)展性心理教育，指培養(yǎng)學生各種良好心理品質，包括個性心理品質的教育。1994 年，班教授組織編寫了心理與道德教育讀本六冊，供小學四、五、六年級和初中一、二、三年級學生用。進入 21 世紀，班教授又主編了《中小學心理教育》系列教材。隨后，心理教育在全國中小學逐步展開，取得了良好的成績和經驗。

擁有眾多理論實踐后，南師大德育研究所也成了中外道德教育研究與交流的橋梁。2011年，南師大德育中心承辦了第37屆國際道德教育大會，這是會議第一次在歐美以外的亞洲國家舉行。

高學歷幼師

如今，本科以上高學歷的幼兒教師在全國幼兒教師中占的比重依然比較低。與此同時，南師大學前教育專業(yè)本、碩畢業(yè)學生近年來的平均就業(yè)率高達96%，可見高學歷幼兒教師是目前社會迫切需要的。作為國家重點學科、我國國家教師教育卓越人才培養(yǎng)計劃的平臺，南師大學前教育在培養(yǎng)幼兒教師的模式上可謂可圈可點。

陳學軍老師告訴我們：“從幼兒園的教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高學歷幼兒教師更愿意去發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，當然也更懂孩子?！碑斎唬@些科學的兒童觀、教育觀并不是憑空得來的，這與學生在校期間接受的教育緊密相關。為了讓這些準幼兒教師有“以生為本”的意識，教育科學學院在教學中遵循著“以學定教”的教育基本規(guī)律，通過大量實地的、研究性的

世界一流大學一流學科

雙一流

world first-classendprint

universities and disciplines

學習，讓學生更愿意去探究、鉆研并獲得啟發(fā)。

對南師大學前教育的研究生而言，“包餃子”是他們必須參與的一個典型活動。作為學前教育的專業(yè)課程之一，這堂課旨在通過實踐，培養(yǎng)幼兒教師所需要的相關專業(yè)素養(yǎng)。

從活動前的準備開始，對所需炊具大小、數(shù)量的預測，到食材購買清單的制定和選購，都需要學生親力親為。為更加貼近幼兒園真實狀況，老師要求一部分同學扮演老師，負責教；一部分同學扮演幼兒園的孩子，負責學。這樣一來，在分工合作的同時，又形成了幼兒園里的模擬試教。在活動現(xiàn)場，“小朋友”在“老師”的指導下熱烈地研究餡料的多少、捏皮的力度，如何把餃子包得圓滾滾，如何在包出漂亮花紋的同時保證餃子不會在煮的過程中開裂。即將成為準幼兒教師的學生們，在這個過程中不僅收獲了包餃子的技巧，更感受到了炊事活動的快樂，“以生為本”的課程理念也在學生心中扎下了根。

學前教育學，是南師大教育科學學院極有實力的學科之一。在以往人們的認知中，幼兒園老師只要會唱歌跳舞和畫畫就算合格了。然而在陳學軍老師看來，高學歷的幼兒教師與中專畢業(yè)的幼兒教師相比，最大的不同是能擁有科學的教育觀、兒童觀、較強的科研能力，以及能高水平地解決幼兒方方面面的問題。

學院還經常組織學前教育的學生到幼兒園觀摩。在一次幼兒園泥塑活動中，小朋友們正按照幼兒園老師的要求搓球，一個小男孩搓出了一個抽象的形狀，正當他興奮地解釋自己的作品時，被老師橫加打斷：“你搓得太難看了，根本就不是個球嘛?！苯又?，老師親自做示范，還讓其他搓得好的小朋友作為榜樣來指導。

泥塑活動結束后，一位學前教育的研究生表示，搓球技巧固然是班級此次美術活動的重點，但大膽的想象和對孩子的聆聽和尊重也同樣重要?！靶∨笥训闹v解，讓我在腦海里浮現(xiàn)出一幅畫面，大路的旁邊有石頭，有大樹，那肯定是給小朋友帶來美好體驗的一個場景。然而，在老師的指責下，孩子腦海里溫馨的畫面破碎了，僅留下球也搓不好的失落感。動手技巧會隨著孩子慢慢長大逐漸提升，何必千篇一律地把孩子打造成一樣的模板呢？”“每次觀摩活動結束，學生都能提出這類疑惑，”陳老師說，“在課后討論中，我也發(fā)現(xiàn)許多同學都有類似的想法，這是高學歷同學才擁有的高素質?！?/p>

80 China Campus

幼兒園里還有一位四歲的小男孩，幾乎從不參加班級活動。當其他小朋友玩耍時，他都獨自站在角落里。每次美術課老師引導小朋友畫五彩繽紛的圖案時，小男孩只會畫小魚。老師曾叮囑一位剛去幼兒園實習的研究生小劉：“他有自閉癥，不要在他身上耗費太多的精力。”小劉卻沒有放棄，通過觀察，她發(fā)現(xiàn)這個小男孩特別喜歡飄在空中的泡泡，于是開始主動接觸小男孩，和他一起吹泡泡、看泡泡。美術課上，她會適時引導小男孩：“你看，畫面上的小魚多孤單呀，你給他畫些泡泡好不好？”為了鼓勵小男孩參與集體活動，小劉還會對他進行小小的“賄賂”，可能是糖果，也可能是擁抱。經過幾個學期的不懈努力，到幼兒園快畢業(yè)的時候，小男孩逐漸由以往他人眼中的問題兒童、自閉兒童變成了接近普通的，甚至超過普通兒童的好孩子，棒孩子。這樣的轉變，是他的父母和其他老師都未能預料到的。

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式只是一個縮影。在教育科學學院，“無論哪個專業(yè)，我們都力求培養(yǎng)綜合型和復合型的人才，也就是全科人才。”陳老師介紹說，考慮到剛進入大學的本科生較難為自己準確地定位，教育學院對大一新生采取了通識的培養(yǎng)方式。例如小學教育專業(yè)，學生入學后不分科，每個學生都要盡力學完所有科目，不管是教語文或者數(shù)學，學生都能勝任。到畢業(yè)前申請教師資格證時，才根據(jù)自己的偏好選擇具體的專業(yè)方向。這樣的培養(yǎng)模式，在專業(yè)的選擇區(qū)間內，給予了學生最大的靈活性。

除了全面，嚴格也是教育學院培養(yǎng)學生的一大特點。因為要兼顧許多科目，一般專業(yè)的學生獲得150個學分就可以畢業(yè)，南師大則要求小學教育的學生達到160分、學前教育的學生達到170分才能畢業(yè)?！跋鄬τ谄渌袠I(yè)里的尖子生，我們要讓學生汲取南師大教育學的各種優(yōu)勢和精華，力求培養(yǎng)最優(yōu)秀的綜合型人才，讓他們在行業(yè)里占有優(yōu)勢。endprint