王麗艷　孫曉新

摘要：大學(xué)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”這五種能力的培養(yǎng)，其中“聽”占第一位，是衡量學(xué)生英語語言綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，許多高校都建立了大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)生在這種新模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中仍然面臨一定的困難。本文以大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探討了聽力學(xué)習(xí)策略的重要性，并從學(xué)生、教師以及策略的培訓(xùn)三個(gè)方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 聽力自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0003-02

快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高等院校的英語教學(xué)提供了大量豐富的資源，為高等院校的教學(xué)改革開辟和創(chuàng)造了多種實(shí)踐和應(yīng)用的途徑。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中特別強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和辦學(xué)條件，探索建立有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的聽力教學(xué)模式，可以直接在校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上進(jìn)行聽力的教學(xué)和訓(xùn)練。這充分說明在大學(xué)外語聽力教學(xué)的實(shí)踐過程中建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的必要性和重要性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大學(xué)英語聽力的教學(xué)不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，更要促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間，合理高效地提升聽力水平。為此很多高校都搭建了網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)的搭建，為超越時(shí)空和地域的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過這些平臺(tái)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在這一新興的學(xué)習(xí)模式發(fā)展的過程中還存在很多需要解決的問題。例如：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，由于聽力策略的缺失導(dǎo)致聽力策略的使用率普遍不高，同時(shí)學(xué)生自我管理能力也較低。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)生是處于轉(zhuǎn)型期的語言學(xué)習(xí)者，受其固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，很多并不具備自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們廣大的英語教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問題，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸熟悉并找到適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而充分地運(yùn)用這些策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而提高自己的聽力水平。

一、理論背景

（一）學(xué)習(xí)策略

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略受到心理學(xué)家和教育學(xué)家的普遍重視和深入研究。對(duì)于外語學(xué)習(xí)策略的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代，國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)策略也有著各自的分類方法。其中影響比較深遠(yuǎn)，具有研究和借鑒意義的分類主要有以下三種：O'Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，提出的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。第二種是Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將將其分為直接策略和間接策略。第三種是國內(nèi)學(xué)者文秋芳根據(jù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容把策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略既管理認(rèn)知也管理情感，處于語言學(xué)習(xí)策略之上。中外學(xué)者從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了闡述和解讀，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義目前還沒有達(dá)成一致的意見。但學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是確定的，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)、有效地所采取的步驟、方法、技巧和調(diào)控方式。隨著研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的深入研究，“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，Rubin，Stern，Naiman，Ellis等人都提出了各自的“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)策略。這些研究證明了策略研究對(duì)于語言學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是“授人以漁”的方法。

（二）自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主 ”這一概念最先由Henri Holec（1981）引入到外語教學(xué)，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”就是在學(xué)習(xí)的過程中，人們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Gardner和Miller（1999）提出了自主學(xué)習(xí)因素總表，其中包括資源、人物、管理、個(gè)性化、需求分析、學(xué)習(xí)者反思和培訓(xùn)等因素，這些因素都與學(xué)習(xí)策略關(guān)系密切，涉及認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)策略的核心，同時(shí)英語學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用能力也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志之一。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略無疑可以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究設(shè)定及實(shí)施

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，聽力的過程不再被單純地視為被動(dòng)接受的過程，人們認(rèn)識(shí)到聽力理解過程是聽者在經(jīng)過感知、解析和運(yùn)用這三個(gè)階段對(duì)所聽內(nèi)容理解的能動(dòng)的心理過程。學(xué)生在聽力理解過程中的大腦活動(dòng)過程也由感知、分析和運(yùn)用三個(gè)階段構(gòu)成。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下。大學(xué)英語的聽力教學(xué)模式要從以老師為中心，單純地向?qū)W生傳授語言知識(shí)技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力的方向發(fā)展，這也為新時(shí)期大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。

本研究從2016年3月開始到2016年12月，分兩個(gè)學(xué)期在2015級(jí)大學(xué)非英語專業(yè)的兩個(gè)本科班進(jìn)行。研究者隨機(jī)選定一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（40人），另一個(gè)班級(jí)為參照班（39人）。實(shí)驗(yàn)班和參照班均為英語分級(jí)教學(xué)的A班，且2015-2016第一學(xué)期期末考試的平均分（7217、7336）和標(biāo)準(zhǔn)差（1245、1174）比較接近。我們首先對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了聽力理解的前期測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為一則新聞聽力和一篇短文聽力，內(nèi)容均選自四級(jí)考試真題（2016年6月）。隨后我們采用問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽力策略的使用情況進(jìn)行了解和掌握。

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和參照班在聽力策略使用率上沒有顯著差異。通過問卷調(diào)查和訪談，我們了解到學(xué)生在聽力上存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，在語音方面，由于種種原因很多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)英語語音教育，也很少接觸地道真實(shí)的英語口語。而且他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音重視的程度不夠，很多學(xué)生不知道甚至不在意自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，簡單地認(rèn)為只要記住單詞的拼寫就可以了。一旦他們聽到地道的英語，就會(huì)反應(yīng)不過來。在近似音、略讀、連讀、同化、節(jié)奏、語調(diào)等方面就會(huì)出現(xiàn)聽音錯(cuò)誤。其次，很多學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。我們都知道，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具備足夠的詞匯，不懂得關(guān)鍵詞的含義，即使掌握每一個(gè)音，也是很難做出正確判斷的。詞匯能力不僅是指詞匯量，更包括學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用詞匯的能力。語法知識(shí)是語言的框架，聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)都脫離不開語法，語法知識(shí)掌握不牢當(dāng)然也會(huì)影響聽力效果。再次，學(xué)生在使用聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)沒有做到將精聽和泛聽相結(jié)合。通過訪談，我們了解到學(xué)生更偏向于做以選擇題形式出現(xiàn)的聽力題目，并簡單地對(duì)一對(duì)答案，卻很少考慮到題目做得不準(zhǔn)確的原因。由于不注重精聽，在考試時(shí)一旦出現(xiàn)難度較大的內(nèi)容，就會(huì)連連失分。除此之外，學(xué)生們也普遍反映在進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)，假若一定時(shí)期內(nèi)看不到應(yīng)有的進(jìn)步，就會(huì)出現(xiàn)缺乏自信心和畏難情緒的現(xiàn)象，進(jìn)而心生棄意。endprint

在了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，我們確定了聽力策略的培訓(xùn)計(jì)劃。以O(shè)xford在1999年提出的8種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生存在的問題并結(jié)合學(xué)生聽力策略的使用情況，建立了一個(gè)基于大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者聽力策略的訓(xùn)練模式，使其具有更好的可操作性、針對(duì)性和實(shí)用性。根據(jù)在問卷調(diào)查和訪談中反映的問題，我們確定的聽力策略培訓(xùn)包括整體策略和局部策略。整體策略：我們主要從語音、記憶力訓(xùn)練以及精聽與泛聽相結(jié)合這三方面進(jìn)行訓(xùn)練；局部策略：我們側(cè)重在預(yù)測(cè)策略、抓關(guān)鍵詞策略和聽后策略等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的培訓(xùn)。在確定培訓(xùn)的策略之后，我們首先向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹各種聽力策略，使學(xué)生對(duì)這些策略有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。之后我們建立了具體的策略訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施步驟：準(zhǔn)備：布置給學(xué)生一項(xiàng)具體的聽力任務(wù)，在學(xué)生完成之后，以小組討論的形式組織總結(jié)遇到的問題；示范：針對(duì)遇到的問題，教師提出一種新的聽力策略并進(jìn)行展示；練習(xí)：在具體的任務(wù)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)于策略的理解情況并正確地運(yùn)用該策略；評(píng)估：評(píng)價(jià)聽力策略使用的情況，同時(shí)考慮如何將所學(xué)的聽力策略用于其他類似的聽力任務(wù)。我們將兩個(gè)班置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，即聽力學(xué)習(xí)部分由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)依托多媒體課件，按照學(xué)期初設(shè)置的班級(jí)主修課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自主學(xué)習(xí)完成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，我們利用課堂教學(xué)的時(shí)間從2016年4月至10月進(jìn)行為期16周、每周兩次、每次30分鐘的聽力策略培訓(xùn)。在每次訓(xùn)練之后，教師根據(jù)所講授的策略在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置聽力任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)并檢測(cè)學(xué)生的策略掌握情況。除以上策略之外，在2016年6-11月期間，我們以課堂活動(dòng)和布置小組任務(wù)的形式，穿插向?qū)W生介紹社交情感策略，以培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)和共同學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，而參照班則沒有這些培訓(xùn)。

三、研究結(jié)果

為期10個(gè)月的試驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽力理解能力的后測(cè)，測(cè)試題型分值與難度等均與前測(cè)保持一致，均設(shè)為100分，兩個(gè)班聽力水平變化的比較如表1所示。

表1聽力成績比較

從表1可以看出，兩個(gè)班級(jí)的英語聽力水平都有所提高。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)此結(jié)果進(jìn)行了t檢驗(yàn)。根據(jù)其結(jié)果可以看出沒有實(shí)施此方案的對(duì)照班，和實(shí)施此方案的實(shí)驗(yàn)班聽力水平平均提高值1758和746都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。然后又對(duì)兩個(gè)班級(jí)的聽力水平平均提高值的差進(jìn)行了t檢驗(yàn)。t值為595，二者之間的差值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說實(shí)施此方案的班級(jí)要比沒實(shí)施此方案的班級(jí)的聽力水平有所提高，學(xué)習(xí)效果相對(duì)顯著。

四、結(jié)語

本研究是在信息技術(shù)背景下，借助大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練進(jìn)行的一次嘗試。實(shí)踐表明，聽力策略訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。有效的策略訓(xùn)練可以幫助他們轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀念，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽力策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高他們的策略使用率，同時(shí)提高學(xué)生的聽力理解水平。在現(xiàn)今大力推行聽力自主學(xué)習(xí)的浪潮下，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的策略指導(dǎo)，使他們根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并能定期監(jiān)控和評(píng)價(jià)任務(wù)完成和聽力策略使用情況，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]O.Malley，J.and A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2] Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.Newbury House，1990.

[3] Holec，J.H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[6]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[7]嚴(yán)燦勛.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的探索實(shí)踐[J].中國外語，2005（1）.

[8]季佩英，賀夢(mèng)依.大學(xué)英語師生聽力策略研究[J].外語界，2004（5）.

責(zé)任編輯：于蕾endprint