呂奇， 王樹(shù)槐

(1. 華中科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430070；2. 湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430062)

翻譯職業(yè)化時(shí)代國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教材編寫(xiě)現(xiàn)狀思考

呂奇1, 2， 王樹(shù)槐1

(1. 華中科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430070；2. 湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430062)

翻譯職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代背景對(duì)翻譯的重新定義和定位帶來(lái)了影響，同時(shí)也對(duì)高校翻譯人才培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者以計(jì)算機(jī)輔助翻譯教材建設(shè)為切入點(diǎn)，探索翻譯技術(shù)類(lèi)課程建設(shè)模式，助推語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)，近年來(lái)在教材編寫(xiě)數(shù)量、質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)性等方面取得了顯著成績(jī)；但在編寫(xiě)理念、編寫(xiě)體例、適用對(duì)象、出版周期等方面尚存問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校必須順應(yīng)翻譯技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合翻譯職業(yè)化時(shí)代背景和翻譯市場(chǎng)需求，在計(jì)算機(jī)輔助翻譯教材建設(shè)中突出技以載道的理念，豐富教材模塊與形式，關(guān)切閱讀對(duì)象層次，兼顧出版時(shí)效與技術(shù)前瞻，以助力培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、職業(yè)化的語(yǔ)言服務(wù)人才。

翻譯職業(yè)化時(shí)代；計(jì)算機(jī)輔助翻譯；教材編寫(xiě)；翻譯技術(shù)

“翻譯職業(yè)”自古有之，而“翻譯職業(yè)化時(shí)代”這一概念直到近幾年才由學(xué)界正式界定。作為首位明確提出“翻譯職業(yè)化時(shí)代”的國(guó)內(nèi)學(xué)者，謝天振(2014：5)根據(jù)其特定歷史時(shí)期的主流翻譯對(duì)象，將中西翻譯史劃分為三個(gè)歷史時(shí)期，其中以實(shí)用文獻(xiàn)為主要翻譯對(duì)象的實(shí)用文獻(xiàn)翻譯時(shí)期即我們目前所處的時(shí)期，稱(chēng)作“翻譯的職業(yè)化時(shí)代”。其主要特征體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是翻譯的主流對(duì)象從宗教典籍、文學(xué)名著、社科經(jīng)典等轉(zhuǎn)為實(shí)用文獻(xiàn)、商業(yè)文書(shū)、政府文件等，從紙質(zhì)文本拓展到超文本或虛擬文本；二是翻譯的方式從個(gè)人行為逐步演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)行為、商業(yè)行為、職業(yè)行為；三是翻譯的工具手段隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技的介入而變得豐富與高效；四是翻譯活動(dòng)方向由“譯入行為”為主轉(zhuǎn)為民族文化“譯出行為”為主；五是翻譯的內(nèi)涵和外延極大拓展：職業(yè)翻譯服務(wù)、翻譯管理以及翻譯技術(shù)應(yīng)用等成為翻譯活動(dòng)重要組成部分(謝天振，2015：14)。

在此大背景之下，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合時(shí)代語(yǔ)境變化開(kāi)始思考重新定位與定義翻譯，對(duì)現(xiàn)時(shí)代翻譯活動(dòng)與翻譯行為的內(nèi)涵與外延進(jìn)行拓展。仲偉合(2015：10-11)、穆雷等(2012：14；2015：19)、藍(lán)紅軍(2015：25-30)等在翻譯職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代背景下對(duì)翻譯進(jìn)行了重新定義，明確“翻譯”是語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的重要組成部分，“翻譯人才”是指“能夠熟練從事各類(lèi)翻譯及其相關(guān)研究的職業(yè)化的語(yǔ)言服務(wù)人才”。對(duì)翻譯的重新定義“牽涉到翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，對(duì)翻譯人才的層次及其與翻譯教學(xué)的關(guān)系、對(duì)各類(lèi)翻譯人才培養(yǎng)教學(xué)大綱的制定及其課程設(shè)置等均可產(chǎn)生較大的影響”(穆雷、鄒兵，2015：19)。因此在翻譯職業(yè)化時(shí)代背景下對(duì)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)MTI)和翻譯本科專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)BTI)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行再思考具有重要意義。

根據(jù)《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和《翻譯本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，MTI教學(xué)可“采用項(xiàng)目式授課，將職業(yè)翻譯工作內(nèi)容引入課堂，運(yùn)用筆譯實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室”(全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，2011)；BTI學(xué)生應(yīng)“初步掌握并運(yùn)用翻譯技術(shù)和工具，了解語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的基本情況和翻譯行業(yè)的運(yùn)作流程”(仲偉合、趙軍峰，2015：292)；計(jì)算機(jī)輔助翻譯(Computer-aided Translation，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CAT)也被列為MTI綜合類(lèi)課程和BTI“翻譯知識(shí)與技能”模塊。為進(jìn)一步體現(xiàn)翻譯人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征，國(guó)內(nèi)具有MTI學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和開(kāi)辦BTI的大部分高校都開(kāi)設(shè)有CAT或廣義上的翻譯技術(shù)類(lèi)課程。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，因此對(duì)國(guó)內(nèi)CAT教材①編寫(xiě)進(jìn)行研究十分必要。

1.0 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

1.1 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)情況(2010年前)

2010年前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有真正意義上的CAT教材，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注的是機(jī)器翻譯，CAT僅作特定概念附帶提及，或僅依靠章節(jié)、段落等形式以極小篇幅作簡(jiǎn)略介紹，而且某些關(guān)鍵概念還存在術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一的情況。究其原因，可歸為兩點(diǎn)：

首先，盡管當(dāng)時(shí)CAT技術(shù)在翻譯行業(yè)已得到較為廣泛的應(yīng)用，然而在學(xué)界，CAT這一概念尚未普及，對(duì)其認(rèn)知也較為模糊，要么將其視為機(jī)器翻譯的一個(gè)分支，要么將其與“計(jì)算機(jī)翻譯”、“電腦翻譯”、“機(jī)械翻譯”、“自動(dòng)翻譯”、“機(jī)器輔助翻譯”、“電腦輔助翻譯”、“人工輔助翻譯”等概念混淆。概念尚未厘清，不利于CAT教材編寫(xiě)工作的開(kāi)展，正所謂“名不正，言不順”。

其次，在設(shè)立BTI和MTI學(xué)位之前，國(guó)內(nèi)從事CAT課程教學(xué)和研究的學(xué)者并不多，對(duì)CAT理論與實(shí)踐涉足相對(duì)有限，難有教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教材。還有人還對(duì)CAT抱有成見(jiàn)，他們“不曾、不愿甚至不屑了解MT(機(jī)器翻譯)與TM(翻譯記憶)的區(qū)別(呂奇、楊元?jiǎng)偅?015：1)”；或是夸大CAT的作用，以為有了CAT，“譯者所需要做的，就是將包含源語(yǔ)的電子文檔導(dǎo)入電腦，便可靜候電腦將翻譯好的譯文一一呈上”(Samuelsson-Brown，2010：83)。而另一方面，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的翻譯行業(yè)從業(yè)人員又對(duì)教材編寫(xiě)不感興趣。這種信息不對(duì)稱(chēng)造成了國(guó)內(nèi)早期CAT教材編寫(xiě)的局部真空，無(wú)法滿(mǎn)足MTI和BTI的CAT課程教學(xué)需要。

1.2 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)情況(2010年至今)

徐彬(2010)的《翻譯新視野——計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究》是國(guó)內(nèi)第一本在教材名稱(chēng)中明確提出“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”(CAT)這一概念的教材，雖然篇幅不長(zhǎng)，但在某種意義上卻標(biāo)志著CAT從機(jī)器翻譯中獨(dú)立出來(lái)，單列成著。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始逐漸關(guān)注CAT，在CAT教材編寫(xiě)方面也取得了一定的成績(jī)，截至2016年6月，國(guó)內(nèi)已出版CAT教材13部，具體統(tǒng)計(jì)信息如下：

表1 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)情況一覽表(2010-2016)

可以看出，從2010到2016短短幾年，除2012年外，每年都有2部左右的CAT教材出版，這從總體上體現(xiàn)了翻譯職業(yè)化時(shí)代國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CAT給予了越來(lái)越多的關(guān)注與思考，也結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)出了豐碩成果。以下從五個(gè)維度對(duì)這一時(shí)期CAT教材編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行歸納：

1.2.1 出版年份

除了上文提到的教材1具有首創(chuàng)意義外，2010年出版的教材2和教材3雖然在形式上未將CAT單列成著，但在內(nèi)容上較以往顯著增加，尤其是教材2緊密結(jié)合翻譯職業(yè)化特征，關(guān)注CAT技術(shù)在翻譯行業(yè)中的應(yīng)用。2011年出版的教材6體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者在CAT教學(xué)研究上更為成熟，在介紹CAT技術(shù)及其應(yīng)用方面內(nèi)容更為豐富；此外，教材4和教材5均側(cè)重CAT技術(shù)在本地化等專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了由綜合類(lèi)向?qū)ｉT(mén)類(lèi)的體例創(chuàng)新。2013年出版的教材7講解CAT技術(shù)原理較為細(xì)致，介紹了更多更新的CAT軟件；值得注意的是，這一年出版的教材8，是國(guó)內(nèi)第一本“將翻譯項(xiàng)目管理的理論和翻譯實(shí)踐相結(jié)合”的著作(王華偉、王華樹(shù)，2013：x)，該書(shū)同時(shí)探討了CAT技術(shù)在語(yǔ)言資產(chǎn)管理、翻譯項(xiàng)目管理中前處理和后處理的應(yīng)用，連同2014年出版的教材9，表明國(guó)內(nèi)學(xué)者從側(cè)重CAT軟件操作開(kāi)始逐步向關(guān)注CAT技術(shù)運(yùn)用于翻譯項(xiàng)目管理過(guò)渡。2015年出版的教材10考慮了讀者分層定位問(wèn)題，著眼于為入門(mén)級(jí)讀者揭開(kāi)CAT的神秘面紗，幫助其“走近”并“走進(jìn)”CAT的世界；教材11是目前國(guó)內(nèi)CAT教材中篇幅最長(zhǎng)的成果(逾500頁(yè))，其內(nèi)容廣而不泛，繁而不雜，點(diǎn)面結(jié)合，立足實(shí)戰(zhàn)，對(duì)CAT進(jìn)行了詳盡介紹。2016年出版的教材12和教材13是目前國(guó)內(nèi)CAT教材最新成果，在編寫(xiě)理念上更為突出大數(shù)據(jù)時(shí)代和職業(yè)化時(shí)代下語(yǔ)言服務(wù)能力的評(píng)估、指導(dǎo)與培養(yǎng)(王華樹(shù)，2016；崔啟亮、羅慧芳，2016)。

1.2.2 編寫(xiě)人員

有些教材的主編是校企“兩棲”，例如教材4、教材5、教材11、教材12、教材13的主編既是本地化行業(yè)與翻譯技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，又在高校從事CAT教學(xué)；還有些教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)采取校企合作模式，例如教材9和教材10的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)既有在高校教授CAT課程的學(xué)者，又有在翻譯項(xiàng)目管理和CAT實(shí)踐方面具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家，上述做法有效保證了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免“紙上談兵”。

1.2.3 出版機(jī)構(gòu)

不少出版社結(jié)合MTI和BTI教學(xué)規(guī)律，制定科學(xué)的出版規(guī)劃，推出叢書(shū)，體現(xiàn)規(guī)模性。例如教材2和教材6系外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的“全國(guó)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MTI)系列教材”書(shū)目；教材4和教材5系北京大學(xué)出版社的“翻譯實(shí)務(wù)與語(yǔ)言服務(wù)系列叢書(shū)”書(shū)目；教材9和教材11系國(guó)防工業(yè)出版社的“應(yīng)用翻譯理論與教學(xué)文庫(kù)”書(shū)目；教材12和教材13系外文出版社的“中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)語(yǔ)言服務(wù)能力評(píng)估指導(dǎo)叢書(shū)”書(shū)目。

1.2.4 適用對(duì)象

從表1可以看出，CAT教材從最早未標(biāo)明適用對(duì)象，到以MTI為主，到MTI和BTI并重，再到兼顧LSCAT(中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)語(yǔ)言服務(wù)能力培訓(xùn)與評(píng)估)項(xiàng)目學(xué)員，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始考慮CAT教材的內(nèi)容難度與適用對(duì)象層次與針對(duì)性等問(wèn)題，也說(shuō)明CAT逐漸揭開(kāi)神秘面紗，走向普及。需要指出的是，為保證相對(duì)客觀(guān)，本研究所列出的適用對(duì)象，均以原教材主編在前言、后記等副文本中的說(shuō)明為準(zhǔn)。

1.2.5 體例類(lèi)型

從體例類(lèi)型上看，CAT教材主要分為綜合類(lèi)和專(zhuān)門(mén)類(lèi)，前者側(cè)重CAT基本概念、工作原理以及國(guó)內(nèi)外主流CAT軟件的基本功能與操作流程；后者側(cè)重CAT技術(shù)在本地化和翻譯項(xiàng)目管理中的應(yīng)用。這種側(cè)重上的不同體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者尋求CAT教材編寫(xiě)體例特色，也體現(xiàn)了CAT技術(shù)向深度和廣度拓展，向職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的方向拓展。

綜上所述，國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)近年來(lái)取得了明顯進(jìn)展，顯示出國(guó)內(nèi)學(xué)者以當(dāng)今翻譯市場(chǎng)為宏觀(guān)背景，緊扣大數(shù)據(jù)時(shí)代和職業(yè)化時(shí)代發(fā)展脈搏，在教材建設(shè)方面對(duì)MTI和BTI實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)所進(jìn)行的探索。

2.0 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題

國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)雖然有不少亮點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

2.1 編寫(xiě)理念：授技有余，傳道不足

首先，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有CAT教材(尤其是綜合類(lèi)教材)不少側(cè)重對(duì)CAT軟件功能介紹，以羅列CAT軟件具體操作步驟為主，而忽視對(duì)操作步驟背后原理的講解。由于缺乏必要的解釋說(shuō)明，“講”多于“解”，有些章節(jié)讀來(lái)難免有產(chǎn)品操作說(shuō)明書(shū)匯編之感。此外，或許是出于保護(hù)客戶(hù)隱私或商業(yè)機(jī)密的考慮，大多數(shù)教材沒(méi)有以真實(shí)案例完整呈現(xiàn)CAT技術(shù)在項(xiàng)目翻譯流程中的應(yīng)用，使得讀者有“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的感覺(jué)。

其次，職業(yè)化時(shí)代的翻譯應(yīng)當(dāng)是“一種團(tuán)隊(duì)行為，一種公司主持的商業(yè)行為，一種譯者為了謀生而不得不做的職業(yè)行為”，也是“融合了各種現(xiàn)代化的科技手段和管理手段的合作翻譯行為”(謝天振，2015：14)。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有CAT教材不少都著力于“譯技”的講授，未能上升到“譯道”的高度，具體體現(xiàn)在對(duì)于翻譯團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行“合作”翻譯、培養(yǎng)譯員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、樹(shù)立正確的翻譯職業(yè)倫理觀(guān)等鮮有提及。

2.2 編寫(xiě)體例：模塊趨同，形式單一

首先，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有CAT教材(尤其是綜合類(lèi)教材)存在一定程度的同質(zhì)化。盡管編寫(xiě)人員也努力在體例上有所創(chuàng)新，但特色有待進(jìn)一步鮮明。例如，上述教材大多分為五個(gè)模塊：一是CAT基本概念與工作原理概述；二是譯者電子工具介紹；三是國(guó)內(nèi)外主流CAT軟件操作；四是CAT技術(shù)在翻譯項(xiàng)目管理和本地化中的應(yīng)用；五是附錄，包括CAT資源介紹、CAT軟件快捷方式、常見(jiàn)文件格式和網(wǎng)頁(yè)代碼列表等。

其次，思考題與練習(xí)題缺失或者設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。相比于正文的洋洋灑灑，有些教材沒(méi)有設(shè)計(jì)思考題與練習(xí)題，或者思考題表征多為陳述性知識(shí)而非程序性知識(shí)，例如“Déjà Vu X2有哪些基本功能”、“如何批量統(tǒng)計(jì)多個(gè)翻譯文檔的字?jǐn)?shù)”等，這不利于有效培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。此外，所有教材均沒(méi)有配套多媒體光盤(pán)，也沒(méi)有配套翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)、翻譯項(xiàng)目文件包等素材供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

再次，體例編排上未明顯區(qū)分計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐、計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究和計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)。例如，有些教材把“基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯研究”、“利用ParaConc進(jìn)行雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)檢索”等穿插在CAT軟件操作中講解；有些偏重計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐的教材又把諸如“雅信機(jī)輔筆譯教學(xué)系統(tǒng)”這類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)的內(nèi)容納入其中。

最后，對(duì)國(guó)內(nèi)翻譯行業(yè)和自主研發(fā)的CAT軟件關(guān)注不夠。例如，有些專(zhuān)門(mén)類(lèi)教材在介紹本地化操作流程時(shí)，主要基于如Lionbridge等處于行業(yè)領(lǐng)先地位的大型翻譯公司運(yùn)作模式，但這“并不意味著國(guó)內(nèi)所有的本地化公司都遵循這樣的操作流程”(劉明、崔啟亮，2012：58)。除少數(shù)教材外，對(duì)傳神(火云譯客)iCAT、雪人CAT等國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的CAT軟件操作僅寥寥數(shù)語(yǔ)做功能上的介紹，鮮有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解。

2.3 適用對(duì)象：定位不明，難易失當(dāng)

有些教材未能區(qū)分MTI和BTI的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，界限模糊，定位不明，難易度把握不當(dāng)，缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡與銜接。例如，有些適用對(duì)象定位為MTI的教材，其實(shí)際內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；而有些雖然定位為BTI，但明顯難度過(guò)大；還有些名為MTI和BTI共同適用的教材，卻并未說(shuō)明哪些為各自適用的內(nèi)容。此外，有些教材系擁有計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的人士所編寫(xiě)，有些內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，又未加解釋?zhuān)@對(duì)于非計(jì)算機(jī)學(xué)科背景出身的MTI和BTI未免有些困難。

2.4 出版周期：受困時(shí)效，受限技術(shù)

由于CAT技術(shù)發(fā)展日新月異，同時(shí)受紙質(zhì)圖書(shū)編寫(xiě)、編輯和出版等程序與體制局限，這種出版周期長(zhǎng)與技術(shù)更新快之間的矛盾使得有些教材付梓出版時(shí)，部分內(nèi)容已顯陳舊；還有些成書(shū)時(shí)間較早的教材中介紹的當(dāng)時(shí)較新的軟件版本和CAT技術(shù)已歷經(jīng)多番更新，例如Déjà Vu和SDL Trados，截至目前已分別更新至Déjà Vu X3版和SDL Trados 2017版，其操作界面和功能組件都有了顯著變化，而教材卻沒(méi)有再版更新。此外，國(guó)內(nèi)不少高校購(gòu)置或已將CAT升級(jí)至最新版本，而選用教材卻依舊是對(duì)CAT軟件舊版本的講解，亦不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.0 國(guó)內(nèi)CAT教材編寫(xiě)建議與前瞻

相比于其他領(lǐng)域的翻譯教材，國(guó)內(nèi)對(duì)CAT教材編寫(xiě)出版的關(guān)注度明顯偏少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“翻譯教材”或“翻譯教程”為主題詞檢索2006-2016這十年間的期刊，得到962條檢索結(jié)果；而以“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”或“翻譯技術(shù)”加上“教材”或“教程”為主題詞，僅得到21條檢索結(jié)果，這說(shuō)明學(xué)界有待進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)CAT教材編寫(xiě)的關(guān)注度，加強(qiáng)CAT教材建設(shè)的研究力度。

3.1 更新編寫(xiě)理念：技以載道，接軌市場(chǎng)

首先，CAT教材編寫(xiě)應(yīng)更新理念，以適應(yīng)翻譯職業(yè)化時(shí)代教指委對(duì)MTI和BTI人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將傳授CAT技術(shù)與培養(yǎng)譯者職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、譯者倫理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、自我管理能力、溝通能力與應(yīng)變能力相結(jié)合。同時(shí)，在講解CAT軟件操作時(shí)，杜絕簡(jiǎn)單羅列操作說(shuō)明書(shū)上的步驟，而應(yīng)對(duì)翻譯流程中每個(gè)重要環(huán)節(jié)隨列隨釋?zhuān)枰员匾v解、說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，使讀者知其然且知其所以然，真正做到技以載道。

其次，CAT教材編寫(xiě)應(yīng)與翻譯產(chǎn)業(yè)、語(yǔ)言服務(wù)業(yè)和翻譯市場(chǎng)發(fā)展接軌。《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(2011)中建議“采用項(xiàng)目式授課，將職業(yè)翻譯工作內(nèi)容引入課堂，運(yùn)用筆譯實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)翻譯技能訓(xùn)練的真實(shí)感和實(shí)用性”。因此，更新編寫(xiě)理念還可考慮突出“以翻譯項(xiàng)目為主線(xiàn)，以實(shí)戰(zhàn)為主線(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯協(xié)作模式”(周興華，2015：77)和以“真實(shí)案例推動(dòng)翻譯項(xiàng)目管理過(guò)程研究的多元互證模式”(王少爽、高乾，2014：27)。這種以真實(shí)翻譯項(xiàng)目案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的編寫(xiě)理念，有利于演示相對(duì)完整的翻譯流程，有利于加大學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2 完善編寫(xiě)體例：拓展模塊，豐富形式

首先，應(yīng)進(jìn)一步思考編寫(xiě)特色，突出模塊多元化，避免體例同質(zhì)化。例如，在體例編排上明確CAT技術(shù)運(yùn)用在翻譯實(shí)踐、翻譯研究和翻譯教學(xué)中的差異，可將計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究和計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)模塊單列成著，或作為獨(dú)立模塊單列成章。再如，將國(guó)際視野與本土特色相結(jié)合，增加國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的CAT軟件操作模塊和CAT技術(shù)在國(guó)內(nèi)不同規(guī)模翻譯公司的應(yīng)用模塊比重，這將有助于學(xué)生就業(yè)后熟悉國(guó)內(nèi)翻譯業(yè)態(tài)，盡快融入國(guó)內(nèi)翻譯行業(yè)。

其次，思考題應(yīng)多設(shè)計(jì)探索式和開(kāi)放式問(wèn)題，即能夠啟發(fā)學(xué)生思維、值得深入研討的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；練習(xí)題應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，在不涉及侵權(quán)的情況下提供軟件試用版和翻譯項(xiàng)目處理中涉及的項(xiàng)目文件包、翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)等相關(guān)練習(xí)素材，以配套多媒體光盤(pán)的形式供學(xué)生課后自主練習(xí)，將仿真練習(xí)落到實(shí)處。

此外，還可設(shè)計(jì)一些電子教材，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和CAT協(xié)作平臺(tái)的作用，應(yīng)“大力加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)翻譯教學(xué)的更高要求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足”(仲偉合、趙軍峰，2015：292)，要“增加大量職業(yè)翻譯相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容，紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)等電子教材相結(jié)合”(穆雷，2012：14)，編寫(xiě)“以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源”的立體式教材(陳堅(jiān)林，2011：3)。

3.3 針對(duì)適用對(duì)象：注重銜接，深入淺出

首先，應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)一步明確教材的適用對(duì)象，注意BTI與MTI教材的銜接與過(guò)渡，避免“脫節(jié)、重復(fù)、倒掛的情形”(何瑞清、王傳英，2013：36)。例如，面向BTI編寫(xiě)的教材可考慮定位為初級(jí)，以CAT基本概念、工作原理和常用CAT軟件基本操作為主要內(nèi)容；面向MTI編寫(xiě)的教材可考慮定位為中高級(jí)，突出CAT技術(shù)在翻譯項(xiàng)目管理、本地化翻譯、語(yǔ)言資產(chǎn)建設(shè)與管理中的應(yīng)用。

其次，考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)注意術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性與教材語(yǔ)言的通俗性相結(jié)合。在述介和講解與CAT相關(guān)的基本概念時(shí)，力求平實(shí)簡(jiǎn)潔、深入淺出，避免過(guò)多使用艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)；如無(wú)法避免，可盡量以腳注等形式加以解釋。

3.4 調(diào)整出版周期：傳承引進(jìn)，呈現(xiàn)前沿

CAT教材編寫(xiě)不能“安于現(xiàn)狀”，除了將運(yùn)用成熟的技術(shù)相關(guān)內(nèi)容予以保留，還應(yīng)結(jié)合CAT技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)判與前瞻，并適當(dāng)引進(jìn)與借鑒國(guó)外翻譯技術(shù)新著，以向讀者呈現(xiàn)翻譯技術(shù)發(fā)展最前沿。例如，可結(jié)合“整合化”與“專(zhuān)業(yè)化”這兩大CAT技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)(Alcina，2008)，呈現(xiàn)信息技術(shù)、人工智能、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域發(fā)展背景下CAT整合化工具、CAT可視化技術(shù)、開(kāi)源CAT工具、“CAT+MT+PE”模式、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和云翻譯技術(shù)等國(guó)際主流先進(jìn)翻譯技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)(王華樹(shù)，2015：133)，更新或修訂教材中已明顯落后于時(shí)代的內(nèi)容，適當(dāng)縮短出版周期，并適時(shí)再版。

4.0 結(jié)語(yǔ)

翻譯的職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代背景對(duì)翻譯的重新定義和定位帶來(lái)了影響，同時(shí)也對(duì)高校翻譯人才培養(yǎng)提出了新的要求。Sofer(2009：88)指出，計(jì)算機(jī)絕不會(huì)取代譯者，但是懂得使用計(jì)算機(jī)的譯者將會(huì)取代不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的譯者。無(wú)獨(dú)有偶，崔啟亮(2015)也認(rèn)為“未來(lái)的翻譯工作競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅是翻譯人員與機(jī)器翻譯的競(jìng)爭(zhēng)，而且是精通翻譯技術(shù)的翻譯人員與對(duì)翻譯技術(shù)一無(wú)所知的翻譯人員之間的競(jìng)爭(zhēng)；翻譯技術(shù)的進(jìn)步是大勢(shì)所趨，無(wú)法阻擋，無(wú)法逃避”。作為高校學(xué)者，我們不應(yīng)回避其發(fā)展趨勢(shì)，不應(yīng)封閉在象牙塔內(nèi)孤芳自賞，自絕與職業(yè)化時(shí)代和翻譯市場(chǎng)的對(duì)話(huà)，而應(yīng)以開(kāi)放的胸懷迎接翻譯職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)化時(shí)代的到來(lái)。因此，必須順應(yīng)翻譯技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合翻譯職業(yè)化時(shí)代背景和翻譯市場(chǎng)需求，以CAT教材建設(shè)為重要切入點(diǎn)去思考與探索CAT課程和廣義翻譯技術(shù)類(lèi)課程建設(shè)模式，以培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、高素質(zhì)的職業(yè)化語(yǔ)言服務(wù)人才。

注釋?zhuān)?/p>

① 為避免概念混淆，王華樹(shù)(2015：91-92)將CAT分為“純粹的自動(dòng)化的機(jī)器翻譯”和“計(jì)算機(jī)輔助的人工翻譯”兩類(lèi)。本研究主要針對(duì)后者，即狹義的CAT教材，又即基于TM技術(shù)、并應(yīng)用于本地化、翻譯項(xiàng)目管理和翻譯資產(chǎn)管理等領(lǐng)域的教材，不包括機(jī)器翻譯教材。此外，本研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)學(xué)者自主編寫(xiě)的CAT教材，不包括從國(guó)外引進(jìn)的翻譯技術(shù)類(lèi)教材。

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(責(zé)任編輯：楊彬)

ReflectionsonCATTeachingMaterialsDesigninChinaintheProfessionalEraofTranslation

LüQi1,2，WANGShu-huai1

(1.SchoolofForeignLanguages,HuazhongUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430070,China; 2.SchoolofForeignLanguages,HubeiUniversity,Wuhan430062,China)

Theprofessionaleraoftranslationunderindustrializedandtechnicalbackgroundhasbroughtaboutimpactonthenewdefinitionandroleoftranslation,whichproposednewrequirementsforcultivatingtranslatorsinuniversities.FromtheperspectiveofCATteachingmaterialsdesign,scholarsathomehavemadegreatachievementsinitsquantity,qualityandprofessionalismetc.toexplorethemodelofdevelopmentfortranslationtechnologycoursesandtofosterprofessionalsforlanguageservices.Nevertheless,problemsinsuchaspectsasdesigningphilosophy,contentandstyle,intendedreadersandpublicationcyclerequirescholarsfromuniversitiesinChinatoshapetranslators’professionalethicsbasedontheirexpertise,todiversifymodulesandforms,toconcernaboutdifferentreaders,toconsideradvancesandprospectsindesigningteachingmaterialsinordertokeepupwiththedevelopmentoftranslationtechnologyandtherequirementofprofessionaleraoftranslation.

professionaleraoftranslation;CAT;teachingmaterialsdesign;translationtechnology

H319

A

1002-2643(2017)05-0040-08

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-05-005

2017-03-03

本文為湖北大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于CAT平臺(tái)的MTI課程建設(shè)與應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)研究”的部分成果(項(xiàng)目編號(hào)：040-150186)；同時(shí)得到湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的漢學(xué)家藍(lán)詩(shī)玲譯者風(fēng)格研究”資助(項(xiàng)目編號(hào)：16Q023)。

呂奇(1980-)，男，漢族，湖北武漢人，華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士研究生，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：翻譯技術(shù)、譯者風(fēng)格。王樹(shù)槐(1969-)，男，漢族，湖北鄂州人，博士，華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：翻譯教學(xué)、翻譯批評(píng)。