許煒

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。研究性學(xué)習(xí)就是這個(gè)時(shí)代激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)下的產(chǎn)物。它以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素。在內(nèi)容上，形式上，空間上，時(shí)間上都具有開(kāi)放性，整個(gè)過(guò)程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)形成的“靜聽(tīng)為主，教師中心”這一教育方式的不可或缺的補(bǔ)充。本文就對(duì)如何開(kāi)展“語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題作一個(gè)探討。

一 、 教師明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)課程的目的是讓學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，逐步掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。明白了這一點(diǎn)，我們教師就要改變態(tài)度，變知識(shí)的傳授者為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。

二、教師篩選問(wèn)題，確立研究課題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題有時(shí)比開(kāi)展研究更困難。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本方法。如教學(xué)《劉姥姥游賞大觀園》一文時(shí)，可把體會(huì)瀟湘館的環(huán)境描寫(xiě)及其作用作為重點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀、揣摩，通過(guò)教師精講、點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析居室環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言、方法及其作用。然后讓學(xué)生自學(xué)另兩處，并展開(kāi)討論，學(xué)生有了前面的閱讀體會(huì)，掌握了這種環(huán)節(jié)安排后，就能夠?qū)α韮商庍M(jìn)行概括和領(lǐng)會(huì)。

三、師生共同研究文獻(xiàn)，搜集并整理相關(guān)資料

在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類積累了大量的各類文獻(xiàn)資料，每一項(xiàng)研究成果都是以一定的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，搜集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱、鑒別、整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確要研究的內(nèi)容；要解決的問(wèn)題；從哪里開(kāi)始研究；通過(guò)研究文獻(xiàn)就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。學(xué)生知識(shí)面還不是很寬，一般說(shuō)來(lái)，他們正處在起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生并可以和學(xué)生一起研究文獻(xiàn)，收集整理相關(guān)資料，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)。在研究的初期，搜集文獻(xiàn)可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍，并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱的對(duì)象。

四、學(xué)生在教師幫助下完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和各自的愛(ài)好，可以以個(gè)人為單位獨(dú)立進(jìn)行，也可以以小組或班級(jí)為單位合作進(jìn)行，也可以以小組或班級(jí)為單位合作進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，小的專題可獨(dú)立進(jìn)行，也可在課內(nèi)集體完成。大的專題則可以建立專題組，由專題組討論，把大的專題分解成若干個(gè)子專題，由組員分頭進(jìn)行。比如“中國(guó)小說(shuō)發(fā)展的脈絡(luò)”這個(gè)較大的專題，就可以按年代分成幾個(gè)子專題，有的組員負(fù)責(zé)的先秦部分，有的負(fù)責(zé)兩漢部分，有的負(fù)責(zé)魏晉部分……當(dāng)然，子專題可以由一個(gè)組員完成，也可以是幾個(gè)組員共同完成。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既明確分工，又團(tuán)結(jié)合作，相互支持，其間，教師要參與研究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)同學(xué)們收集材料，分析研究，及時(shí)幫助專題組做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

五、教師總結(jié)分析，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好小論文

小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫(xiě)小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好小論文，是語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。小論文與常規(guī)議論文有較大的區(qū)別，教師要把小論文的基本形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生懂得怎樣入題，怎樣展開(kāi)，怎樣闡述，怎樣歸納。學(xué)生寫(xiě)好小論文后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，要知道好文章是改出來(lái)的，而不是一蹴而就的。寫(xiě)好小論文能巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的互相滲透，互相促進(jìn)，互相提高。

六、教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估

“研究性學(xué)習(xí)”是一門(mén)新的課程。既然是一門(mén)課程，就要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。與其它的課程不同的是，研究性學(xué)習(xí)評(píng)估的依據(jù)不是研究成果的多寡、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究法的多樣性，注重學(xué)生收集、分析、歸納、整理資料的過(guò)程，看他們是否學(xué)會(huì)了收集材料，處理材料，是否恰當(dāng)?shù)胤答伋鲅芯康慕Y(jié)果。課堂的重心不再僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。即使研究的結(jié)果并不十分理想，但只要是圍繞課題行材料的收集，能對(duì)收集的材料進(jìn)行分析歸納，能用整理后的材料來(lái)說(shuō)明課題，那么，我們都應(yīng)該給予充分的肯定。

語(yǔ)文“研究性學(xué)習(xí)”是一種全新的教學(xué)方式。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、完善學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后從事各項(xiàng)工作也有著非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。盡管面臨著諸多困難，但只要我們積極探索，大膽實(shí)踐，就一定會(huì)走出一條寬廣的路來(lái)。

（作者單位：福建省福州市閩清縣第一中學(xué)）