李麗

【摘要】：教師個(gè)人素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力對(duì)其教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而青年教師作為教師隊(duì)伍的“新鮮血液”，往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足等原因，會(huì)困擾其發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，青年教師提高自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)課堂教學(xué)調(diào)控能力變得尤為重要，這不僅關(guān)系到教師本身的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其情感和能力的形成。

【關(guān)鍵詞】：青年教師；政治；課堂教學(xué)；調(diào)控能力

1、培養(yǎng)課堂調(diào)控能力的意義

1.1對(duì)課堂調(diào)控能力的理解

課堂教學(xué)教師扮演的角色十分重要，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)系到其教學(xué)效果，而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)除了體現(xiàn)在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)之外，在教學(xué)中課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱也至關(guān)重要。所謂課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)、控制、約束的能力。

當(dāng)前，在教學(xué)一線的青年教師由于閱歷尚淺，對(duì)教學(xué)工作了解不夠透徹，常常會(huì)在教學(xué)中采取簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，能力培養(yǎng)不到位等后果。課堂調(diào)控能力不是自然而然形成的，而是在不斷觀察、實(shí)踐、反思、總結(jié)中學(xué)習(xí)到的，因此，青年教師對(duì)培養(yǎng)自身在課堂教學(xué)中的調(diào)控能力應(yīng)當(dāng)格外注重。

1.2課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱與教學(xué)效果的內(nèi)在關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，需要對(duì)課堂進(jìn)行統(tǒng)籌安排，否則不僅無(wú)法順利進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，還會(huì)因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)的意料之外的問(wèn)題而中斷，如此一來(lái)，影響教學(xué)效果便是必然的。

教師課堂教學(xué)的調(diào)控能力，會(huì)直接影響到其教學(xué)效果。我們?cè)诼?tīng)名師上課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂氣氛輕松、情緒飽滿、內(nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密、過(guò)渡自然，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，質(zhì)量好。這是由于一名優(yōu)秀的教師，他在課堂中，具備一定的調(diào)控能力，能使課堂在預(yù)設(shè)的軌道內(nèi)進(jìn)行，他懂得如何將課堂變得學(xué)生更感興趣、更喜歡學(xué)，隨之而來(lái)的便是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

相反，教學(xué)一線也存在一些教師課堂調(diào)控能力弱，不能很好的組織課堂教學(xué)的例子。例如照本宣科、材料運(yùn)用陳舊、內(nèi)容形式過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)面對(duì)靈活多變的課堂束手無(wú)策。這種課堂長(zhǎng)此以往下去，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能信任老師，不愿學(xué)的狀況，如果不能改變，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一個(gè)課堂教學(xué)調(diào)控能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于調(diào)控能力弱的教師，由此得出，青年教師教學(xué)能力的提高，必須注重課堂教學(xué)調(diào)控能力的培養(yǎng)。

2、青年政治教師在課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不足，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生理解能力

青年教師剛剛踏上工作崗位，有著高漲的工作熱情，希望每一堂課都能盡自己所能教給學(xué)生更多的知識(shí)，然而過(guò)猶不及，學(xué)生的接受能力是有限的，過(guò)多的內(nèi)容會(huì)使教學(xué)重難點(diǎn)不突出，知識(shí)點(diǎn)不夠緊湊，學(xué)生難以接受，因而影響到教學(xué)質(zhì)量。

同樣的情況也可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，認(rèn)為學(xué)生還小，低估了學(xué)生的理解力，將學(xué)生已知的知識(shí)重復(fù)講解或?qū)⒑?jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜的講解，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，不愿甚至不屑聽(tīng)課。

因此，不能正確的把握學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，是青年教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們不斷學(xué)習(xí)改善。

2.2對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理

青年教師在備課時(shí)，習(xí)慣從教參上抄寫(xiě)教學(xué)重難點(diǎn)，而在教學(xué)中更是容易忽略教學(xué)重難點(diǎn)的合理分配，甚至個(gè)別教師在課堂教學(xué)中不體現(xiàn)重點(diǎn)，不對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)生接受程度不同，對(duì)難點(diǎn)的設(shè)立應(yīng)有所差異。依據(jù)本課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生具體情況，將教學(xué)重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，安排合理的時(shí)間進(jìn)行探討，加深學(xué)生記憶。若是忽略重難點(diǎn)，會(huì)造成教師上課時(shí)平鋪直敘，沒(méi)有起伏，內(nèi)容不突出，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，抓不住主要矛盾，學(xué)習(xí)效率低下。

2.3缺乏教學(xué)技巧，課堂掌控能力弱

青年教師常常被一個(gè)問(wèn)題困惑，就是我已經(jīng)精心準(zhǔn)備了教案，預(yù)想了各種學(xué)生會(huì)有的反應(yīng)，自以為可以很好的完成課堂教學(xué)，但教學(xué)效果依舊不太理想。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)靈活多變的，其進(jìn)行過(guò)程不可能百分之百的與教案預(yù)設(shè)重合，所以，教師即使準(zhǔn)備了優(yōu)秀的教案，也不一定能很好的完成課堂教學(xué)。這是因?yàn)榍嗄杲處熑狈虒W(xué)技巧，對(duì)課堂的掌控有局限，要想很好的完成課堂教學(xué)，除了認(rèn)真準(zhǔn)備的教案外，教師自身也需要有一定的教學(xué)技巧。青年教師應(yīng)該不斷探索更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，去學(xué)習(xí)處理課堂突發(fā)狀況的技巧，吸引學(xué)生注意力提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

2.4注重教授知識(shí)，忽略能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，青年教師總期待用學(xué)生考試成績(jī)來(lái)證明自己的教學(xué)能力，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，將主要精力都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，不斷強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，于是學(xué)生也會(huì)只在乎成績(jī)，不注重全面發(fā)展。最終造成的結(jié)果是：學(xué)生的道德素質(zhì)和綜合能力欠缺，從做人到做事都會(huì)表現(xiàn)出一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格和能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣，還有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。因此，青年教師應(yīng)該走出這種誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，知識(shí)的掌握是十分重要，但同樣需要注重人格和能力培養(yǎng)，避免培養(yǎng)出有知識(shí)無(wú)德行的學(xué)生。

3、培養(yǎng)課堂調(diào)控能力的方法

3.1充分備課

3.1.1備教材

教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，吃透教材，了解教材內(nèi)容，教師將教材內(nèi)容熟記于心，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，身體力行給學(xué)生做榜樣。首先，我們需要知道教材上哪些是基本內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些是拓展內(nèi)容，以此來(lái)判斷用不同的教學(xué)方法來(lái)探討不同的內(nèi)容，便于我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生接受能力來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“燈塔”，幫助我們更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。最后，站在更高的角度去看教材，從一課到一單元到一本書(shū)再到一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)一種必然的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用其中規(guī)律，使課堂更具有連貫性，在課堂中也可以溫故而知新。

3.1.2備教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是教師備課環(huán)節(jié)易忽視的問(wèn)題，明確教學(xué)重難點(diǎn)就是梳理教材后，準(zhǔn)確找到在課堂教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容，以及在分配時(shí)間時(shí)應(yīng)更傾向哪些內(nèi)容。準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點(diǎn)，有利于避免高投入低產(chǎn)出。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，是在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生學(xué)情來(lái)制定的，不同的學(xué)生接受能力不同，所確定的難點(diǎn)也會(huì)有差異，有時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)會(huì)包含教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占更大的比例，成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

3.1.3準(zhǔn)備教具

在中學(xué)政治課堂中用到的教具一是傳統(tǒng)教具，一是多媒體課件。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教具的使用越來(lái)越少，但并不意味著它就會(huì)推出歷史舞臺(tái)，例如我們講到家庭關(guān)系時(shí)，使用一些照片不僅提升教學(xué)趣味還對(duì)學(xué)生的情感有所引導(dǎo)，比起生搬硬套的案例更能引起學(xué)生共鳴。多媒體的使用已成為課堂的一部分，甚至讓部分老師形成了依賴，但我們必須清楚，多媒體課件應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的輔助工具，讓我們的課堂更加生動(dòng)而不是課堂的主導(dǎo)。個(gè)別老師為了省事，喜歡從網(wǎng)上下載課件直接使用，這種做法也是不提倡的，每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，面對(duì)的學(xué)生也不相同，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況，自己制作課件最好。制作多媒體課件時(shí)，要有幾個(gè)原則，一是避免在課件中羅列過(guò)多的內(nèi)容，將主要內(nèi)容羅列出來(lái)即可，否則課件太過(guò)繁雜，不易觀看和抓住重點(diǎn)；二是避免使用太多炫酷的動(dòng)畫(huà)效果，容易分散學(xué)生注意力；三是避免古板，課件內(nèi)容及形式的與時(shí)俱進(jìn)也是十分重要的。

3.2教學(xué)過(guò)程

3.2.1導(dǎo)入需自然

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，因此鋪墊一個(gè)良好的開(kāi)頭是十分必要的。在政治教學(xué)中，青年教師常用的導(dǎo)入方法是情境導(dǎo)入法，即設(shè)立情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，得出本課要探討的問(wèn)題。亦有教師喜歡用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即通過(guò)復(fù)習(xí)上一課所學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)也能進(jìn)而引出本課知識(shí)。無(wú)論用哪種導(dǎo)入方法，其目的都是讓課堂有個(gè)良好的開(kāi)端，在導(dǎo)入中，需要注意的是不用使用生硬的導(dǎo)入方式，企圖利用學(xué)生預(yù)習(xí)的印象，“脅迫”學(xué)生回答出本課課題，最好是使用自然過(guò)渡的方式，不但引出課題，而且讓學(xué)生有所思考。在八年級(jí)上冊(cè)第七課《禮貌顯魅力》一課中，課前依照慣例，讓學(xué)生說(shuō)新聞并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，緊接著老師給大家說(shuō)一則新聞，講到女公務(wù)員逆行出小區(qū)被保安阻攔后“罵死”保安的新聞，由學(xué)生談看法。如此導(dǎo)入即貼合實(shí)際吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生啟發(fā)，也很恰當(dāng)?shù)囊霰菊n所學(xué)“禮貌”的有關(guān)知識(shí)。

3.2.2提問(wèn)的技巧

青年教師在課堂中的提問(wèn)一是容易問(wèn)一些無(wú)效問(wèn)題，二是照念課件上的問(wèn)題，這兩種提問(wèn)方法都不利于課堂教學(xué)，是青年教師應(yīng)當(dāng)改正的。所謂提問(wèn)，一要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，二要給學(xué)生以啟示，三要結(jié)合考試中的命題方式，訓(xùn)練學(xué)生答題技巧。提問(wèn)時(shí)，可以將關(guān)鍵詞重音說(shuō)出，或者讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞所在，幫助學(xué)生把握答題中心，以防答非所問(wèn)。對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的問(wèn)題是在課堂中十分重要的，學(xué)生自身的缺點(diǎn)有時(shí)自己很難發(fā)覺(jué)，通過(guò)案例分析或從他人的言行中，可以看到自己的影子，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，加以改正，這是一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生行為能力及價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)靠考試來(lái)評(píng)價(jià)，因此，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的答題能力也很關(guān)鍵，在課堂中，運(yùn)用命題的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)讓學(xué)生熟悉答題思路，掌握答題技巧，在考試中可以更加得心應(yīng)手。

3.2.3引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

學(xué)生是課堂的主題，在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多的參與課堂，學(xué)生參與課堂的方式有很多種，例如分組討論，小游戲，朗讀課文，情景表演，小辯論等，在課堂教學(xué)中，青年教師最多使用的就是合作討論。這種方法的使用最易操作，而是都基本上能達(dá)到預(yù)想效果，然而還是容易出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)效率不高、容易跑題，或者個(gè)別學(xué)生不參與的情況。面對(duì)課堂中的具體情況我們可以在活動(dòng)中明確小組成員自身任務(wù)，給小組成員編號(hào)，輪流來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，隨機(jī)點(diǎn)取成員來(lái)當(dāng)發(fā)言人，設(shè)立名次激發(fā)學(xué)生求勝欲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生更感興趣，參與度就會(huì)越高，課堂討論效果就會(huì)越好，通過(guò)學(xué)生的集思廣益，時(shí)常對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也能得到一定的啟發(fā)。

3.2.4教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)

作為教師，一定要有基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，例如淵博的知識(shí)，流利的普通話，端莊的教態(tài)，漂亮的粉筆字，這些都會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，青年教師一定不能丟掉教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)教師的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能得到學(xué)生的認(rèn)可，才能使學(xué)生打心里佩服教師，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

面對(duì)多變的課堂，青年教師容易忽略的一項(xiàng)技能是應(yīng)急處理教學(xué)事件的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生搗亂、生病或者自身失誤等狀況，如何既解決問(wèn)題，又能及時(shí)將其他學(xué)生的注意力集中到課堂，考驗(yàn)了教師對(duì)課堂的掌控能力。對(duì)于搗亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，千萬(wàn)不能當(dāng)堂傷其自尊，否則會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至無(wú)法進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。而自身的失誤不要故意遮掩，可以大方與學(xué)生進(jìn)行探討，共同解決難題。

3.3課后總結(jié)反思

3.3.1課后反思和總結(jié)

青年教師的進(jìn)步空間是很大的，想要進(jìn)步，對(duì)教學(xué)進(jìn)行課后反思是必要的，只有知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)進(jìn)步。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)本課的感受是最深的，也是最適合進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)刻，在課堂教學(xué)中，哪些內(nèi)容講的比較好，學(xué)生反響不錯(cuò)，哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不適合，哪些拓展過(guò)于簡(jiǎn)單或者對(duì)學(xué)生過(guò)于困難，哪個(gè)設(shè)問(wèn)不夠清晰，學(xué)生思路不明確，都是可以總結(jié)反思的地方。教學(xué)反思不是個(gè)想一想就結(jié)束的，應(yīng)該記錄下來(lái)并體現(xiàn)出改進(jìn)方案，最好在下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)新的方法是否更加有效。另外，課后與學(xué)生的交流也應(yīng)注意，詢問(wèn)學(xué)生在上課過(guò)程中的感受，幫助教師站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，使教師對(duì)教學(xué)有新的感悟和收獲。

3.3.2慎對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)

課后學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題，說(shuō)明課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，要多多關(guān)注，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題。學(xué)生在課后向老師提出的問(wèn)題或者作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)題，都是學(xué)生還未掌握的知識(shí)，在課堂教學(xué)中或復(fù)習(xí)課中一定要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至需要老師準(zhǔn)備多種講解方式幫助學(xué)生理解，對(duì)于抽象的問(wèn)題，需要進(jìn)行具象的解讀，對(duì)于學(xué)生不了解的知識(shí)，需要進(jìn)行知識(shí)的拓展，總之，不能讓疑難問(wèn)題堆積下來(lái)，最終無(wú)處下手，不知如何解決。

4結(jié)論

青年教師是未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，時(shí)代在發(fā)展，教師隊(duì)伍在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師個(gè)人的能力猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須多聽(tīng)、多看、多學(xué)、多創(chuàng)新，提高自己的課堂教學(xué)調(diào)控能力。只有提高自身的課堂教學(xué)調(diào)控能力，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，保證教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)建設(shè)和諧社會(huì)的合格人才。