袁海龍

一、領(lǐng)導(dǎo)層面存在的問題

在我國當(dāng)前的中小學(xué)教育體系中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校一切事務(wù)的組織者和管理者，決定著學(xué)校的發(fā)展方向。所以，校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校合唱教育事業(yè)的看法對其今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、重視榮譽(yù)而忽視教育

在對學(xué)校合唱教育的發(fā)展進(jìn)行深入地調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)楹铣枰姸嗟膶W(xué)生一起參與，并且需要學(xué)生們投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)，所以校領(lǐng)導(dǎo)的對于合唱團(tuán)的態(tài)度則是不溫不火。但是筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校合唱水平的高低代表著其音樂教學(xué)能力的強(qiáng)弱，同時(shí)也會(huì)為學(xué)校增光添彩。因此，學(xué)校一般都很重視省、市以及各地區(qū)舉辦的合唱競賽，會(huì)積極的動(dòng)員學(xué)生參與。但是只要比賽一結(jié)束，學(xué)校就不會(huì)再重視對學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練。由此可見，學(xué)校在合唱教育上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的功利性特征，這也從側(cè)面暴露了學(xué)校音樂教育的缺陷。

三、缺乏民族文化傳承理念

在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，領(lǐng)導(dǎo)層的壓力多來自于升學(xué)率，所以在教育中，多以文化課的學(xué)習(xí)為主，幾乎沒有對民族文化傳承給予重視。這就導(dǎo)致了我國的民族音樂日漸衰落，對其進(jìn)行研究的人越來越少，許多人完全不知道也不了解民族音樂，我國千百年來流傳的民族音樂文化就很難得到延續(xù)與傳承。所以，從繼承傳統(tǒng)音樂文化這一層面上來說，學(xué)校身上既然背負(fù)著培育小學(xué)生民族文化傳承的重任，就必須轉(zhuǎn)變對于合唱教育的陳舊觀念，大力發(fā)展學(xué)校的合唱教育事業(yè)，向?qū)W生努力宣揚(yáng)我國傳統(tǒng)的民族音樂文化。

四、教師層面存在的問題

由于我國音樂教育體制基本上是建立在西方模式的基礎(chǔ)上，因此，一部分中學(xué)老師在接受教師教育過程中，多以西方音樂為主。除了民族器樂和聲樂外，鋼琴、美聲、視唱練耳、和聲、配器等都是以西方音樂教學(xué)體系來接收專業(yè)技能和知識。所以，在進(jìn)行合唱訓(xùn)練曲目選擇時(shí)，合唱老師多會(huì)選擇一些國外以及用國外歌曲曲調(diào)填詞改編的曲目。而真正我們本土的民族性較強(qiáng)的音樂，反而棄之不用。

我國的童聲合唱發(fā)展的還不是很完善，大眾水平還有待提高，尤其是對于民歌合唱作品，不像西方教堂的童聲唱詩班，他們所演唱的作品本身民族色彩就比較濃烈，而且發(fā)展歷史要比我國的童聲合唱時(shí)間久，因而要相對完善很多。教師們在對學(xué)生進(jìn)行民族音樂的普及教育時(shí)，要懷有堅(jiān)定的信念，即使遇到困難也要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都能真正的愛上音樂，愛上合唱，愛上民族音樂文化。

1、民族音樂基礎(chǔ)知識薄弱

“從一個(gè)國家的音樂文化可以看出其整個(gè)民族的文化素養(yǎng)，而中國的音樂文化由來已久，集合了我國各種文化的精華之處并呈現(xiàn)出多種文化相互融合的特點(diǎn)”。①由于我國很多學(xué)校都不注重對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的民族音樂教育，導(dǎo)致中小學(xué)老師對真正本民族的音樂了解的少之又少。在訪談過程中，這些領(lǐng)導(dǎo)和一些老師，除了比較出名的幾首民族歌曲外，其他知之甚少，更不要說民族合唱歌曲了。

許多教師提出，雖然愿意去嘗試本土音樂教學(xué)，但他們自身都對此不是很了解。也有的教師覺得傳承民歌是可以的，但是在民歌合唱作品的選擇上，存在很大的難度。一方面曲目必須有地方特色，另一方面必須要朗朗上口，這樣孩子才比較容易接受。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)音樂教師認(rèn)為學(xué)生很有必要學(xué)習(xí)民族音樂，認(rèn)識本民族的文化，甚至可以用方言演唱本土民歌。學(xué)校若有一定的經(jīng)濟(jì)承受能力，還可以組織學(xué)生一起去游覽博物館，讓他們能直觀的感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而引發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣。但大多老師自己熟悉的民歌的認(rèn)知就很有限。另一方面是教材上民歌合唱作品少之又少，所以根本不會(huì)在合唱訓(xùn)練中選擇民歌作品。有時(shí)候老師也提到，在偶爾進(jìn)行的民歌合唱訓(xùn)練中，如果是比較朗朗上口，曲調(diào)簡單歡快，學(xué)生會(huì)很喜歡。但有時(shí)候沒有好的引導(dǎo)方法，學(xué)生的反應(yīng)則是很淡漠，對民歌作品也顯得興趣缺缺。

2、專業(yè)老師欠缺

自改革開放以來，雖然小學(xué)和中學(xué)教育的合唱團(tuán)發(fā)展迅速，但仍缺乏專業(yè)的合唱教師，小學(xué)音樂老師大多是教師，學(xué)生正專注于語音和鋼琴師范院校畢業(yè)，雖然合唱教學(xué)作為一個(gè)正式的主要課程進(jìn)行設(shè)置，但教學(xué)合唱課程，僅僅停留在教師教，學(xué)生學(xué)這一單一的學(xué)習(xí)層面。教師在對進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，一般都只注重傳授一些合唱的基本知識，而忽略了教學(xué)生怎樣組織、管理合唱團(tuán)，合唱的技巧以及發(fā)音的方式。如果連這些入門的基本技能學(xué)生都沒有掌握，就更別提怎樣指揮合唱團(tuán)和隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整合唱曲目這些更高級的技能了，這也完全不利于學(xué)生們組織能力的發(fā)展，當(dāng)他們走上教師崗位，也很難勝任合唱團(tuán)組織和訓(xùn)練的能力。沒有哪一個(gè)老師像教合唱的聲樂老師一樣，需要具備如此高的綜合素質(zhì)以及如此專業(yè)的基本技能。

3、缺乏民歌合唱訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中合唱團(tuán)，合唱團(tuán)的老師非常重視技能培訓(xùn)。然而，在民間合唱教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈γ耖g合唱訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，沒有合適的方法來引導(dǎo)的結(jié)果人為地破壞了孩子們的天性，他們失去了自己的民間合唱作品的興趣，甚至厭煩心理。抽象藝術(shù)結(jié)合合唱，不確定性，非直觀的特點(diǎn)，無疑增加了教師培訓(xùn)的民間合唱團(tuán)的難度。因此，在現(xiàn)代教學(xué)理念提出來稀釋能力和學(xué)習(xí)時(shí)間的技巧，有些老師干脆避免教學(xué)在這方面，還是根本就沒有的技能培訓(xùn)，直教唱歌。事實(shí)上，學(xué)生的這種民間合唱訓(xùn)練是非常不利的。

借助民歌合唱，大力發(fā)展和提升傳統(tǒng)文化建設(shè)，將我們國家優(yōu)良的民族特色融入世界，為多元化的文化增添新的色彩，同時(shí)借助國際不同文化碰撞和交融的機(jī)會(huì)，吸收和引入其他文化的優(yōu)點(diǎn)，不斷取長補(bǔ)短，優(yōu)化文化形式和結(jié)構(gòu)，為全世界的新文化體系貢獻(xiàn)我們傳統(tǒng)文化特有的力量。

注釋：

[1]魏煌.對多元文化音樂教育的文化思考[J].音樂研究，2002（01）.