徐莉

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一，也是課前預(yù)習(xí)新知識的好時機(jī)。針對小學(xué)生年齡、心理、興趣、特長，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的語文教育系統(tǒng)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語文實踐能力的目的。

一、根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計分層次作業(yè)

每個班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生做也不能一刀切，齊步走。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，我針對學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。如教學(xué)《瀑布》一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計的：一是背誦課文，抄寫課后詞語。二是背誦課文，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的同學(xué)還可以將瀑布的美景畫出來。三是背誦課文，并讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想，這兩位不同時代的詩人眼中的瀑布一樣嗎？請你當(dāng)導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，把這兩位不同時代詩人眼中的瀑布介紹給大家。

二、根據(jù)學(xué)生特長，設(shè)計特色作業(yè)

每個學(xué)生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。50個孩子，50種性格，每人都有自己的閃光點。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。如學(xué)完《桂林山水》一課，我考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好：喜歡繪畫的，可以用五彩筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達(dá)出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后誦讀給大家聽。以上作業(yè)設(shè)計融音樂、詩歌、繪畫、創(chuàng)作、朗讀等為一體。

三、根據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計體驗性作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語文作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

（一）聯(lián)系學(xué)校生活的語文作業(yè)

一是充分利用學(xué)校的圖書時、閱覽室加大學(xué)生的課外閱讀量，努力做到“五個一”。即每周背一首詩，每周背一句名言，每周讀一篇寓言，每周讀一篇童話，每學(xué)期讀一部近現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品。二是開辟校園文化陣地。如辦班級手抄報，讓學(xué)生自己動手采集稿件，自行設(shè)計版面；讓學(xué)生寫花圃的保護(hù)公約，寫各種花卉介紹牌等。三是每天晨讀開展“一分鐘演講”活動，把自己看到的、聽到的、想到的，當(dāng)眾演講，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系家庭生活的作業(yè)

通過家長會建立學(xué)校、家庭雙向交流的管理模式，讓家長為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會，教師及時進(jìn)行家訪檢查，促進(jìn)家庭語文實踐活動的開展。如為家長寫家庭檔案、寫書信、寫春聯(lián)等。

（三）聯(lián)系社會生活的語文作業(yè)

社會生活中處處有語文，隨時可以學(xué)語文、用語文。每逢節(jié)假日，建議學(xué)生參加自己喜歡的活動，可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品；可以就社會某一現(xiàn)象進(jìn)行評論等。在傳統(tǒng)節(jié)日里可以查找一下節(jié)日的來歷，了解一下各地的風(fēng)俗，來豐富自己的頭腦。

四、根據(jù)所學(xué)教材，設(shè)計操作性作業(yè)

讓學(xué)生動手操作的過程，其實質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動的過程。它不僅能是學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識理解得更深刻。

（一）繪畫

結(jié)合教材的特點，學(xué)完課后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，可以促使學(xué)生借助想象講語言文字還原成形象，通過繪畫將形象還原成畫面，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理解課文，服務(wù)于語言訓(xùn)練。

（二）實驗

對于一些實驗性強(qiáng)、便于操作的課文，學(xué)完之后，可讓學(xué)生將所學(xué)的知識實踐一下，時期借助動作思維以外化內(nèi)部理解，從而科學(xué)的理解教材。如《曹沖稱象》《撈鐵?！返?，都可以讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的方法。

豐富多彩的開放性語文作業(yè)的設(shè)計，真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書，勤于習(xí)作，善于動手的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。