楊鳳霞

首先請看2013-2014年度曾連續(xù)兩年獲遼寧省高考文科狀元劉丁寧的一篇文章：

關(guān) 于 夢 想

《菜根譚》說：“士君子幸列頭角，復(fù)遇溫飽，不思立好言，行好事，雖是在世百年，恰似未生一日?！碑吘梗瑢W了這么多年，如果目的只是material toys，未免太可惜。但在現(xiàn)實面前不折節(jié)，卻需要巨大的勇氣與閱歷的支持，還有信仰的支撐。

不需驚天地泣鬼神的豪舉，我們每一個人都可以在自己的生活中茉莉般無聲地芬芳他人的生活，芬芳自己身邊的每一縷空氣，彼此相濡以沫地浸潤，讓靈魂安詳，讓生命充滿詩意。

誠如王陽明所言：“……以求其盡心，則一而已……四民異業(yè)而同道。”

我回來后先后有北京的大伯、上海的爺爺、陜西的哥哥、大連的妹妹、海南的叔叔、廣西的弟弟……寫信贈書，在此感謝，并請原諒我實在不能一一回復(fù)。畢竟是高三備考，我又只是一名普通的學生。

記得錢文忠教授說過：“瓜子炒了以后可能是比較香的，但是別忘了，也有很多瓜子是會被炒焦的?！蹦敲次蚁胝f，我還只是一棵向日葵，連瓜子還沒長出來呢！所以從今往后，我希望關(guān)于我的議論停止、消失。

人生的路很長，我的生活才剛剛開始。

看過一篇《手的影子不一定是手》，說的很有道理，人的影子也不一定是他本身。或抬高，或譖言，那都不是真正的我，萬一我哪天修煉出了“舉世譽之不加勸，舉世非之不加沮”的境界，那真是迫不得已被鍛煉出來的。

也許將來我并不會有什么成就，也不富貴利達，也許會被人提起，但那又何妨呢？我只愿每天按自己喜歡的方式生活，精心書寫生命的每一筆。過去的一切，就讓它們都過去吧。記得泰戈爾的詩句：“不要留戀著去采拾路旁的花朵。因為這一路上，花朵自會繼續(xù)開放的?！?/p>

我還是原來的我。現(xiàn)在，請跟我做一件事：閉上眼，深呼吸把我忘掉……只寫這一篇，以后請求讓我安靜地生長，向著太陽。

對于這段文字，我最初的想法是想讓學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，當我將這段文字展示給學生時沒提任何要求，只是讓學生讀一下談?wù)勛x到了什么，學生回答基本兩方面，一部分感慨放棄給予全額獎學金的“港大”，遺憾！一部分贊美為追求夢想敢于從頭再來的勇氣。雖不能說有什么錯誤，但關(guān)注點單一思考面狹窄，沒有人透過文字關(guān)注其它，包括我的初衷——辭情懇切落筆生花是源于廣泛的閱讀（請注意黑體部分），由此聯(lián)想到若干年前我們就倡導閱讀的重要性，學生們也不乏其人進行了大量閱讀，然而費工費力無效或收效甚微，這不能不讓人反思，還是那句經(jīng)典老話：語文得法于課內(nèi)得宜于課外，換言之：若要得宜課外，先要得法課內(nèi)。閱讀方法的指導不可忽視。

教師作為文本與學生的中介，他的文化水準、思想深度、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。閱讀教學一定要區(qū)別于分析教學，表演教學，而是方法教學，重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，課外可以自己獲取知識。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，只要教其方法并給他們充分的空間、時間，讓他們積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

一、問題式閱讀法

以上文為例，教師示范設(shè)置問題并總結(jié)歸納設(shè)置問題的方法。

問題設(shè)置：

1.“material toys”翻譯為“材料玩具”，那么在文中如何理解呢？

2.劉丁寧的夢想是什么？分條闡述。

3.錢文忠教授說過：“瓜子炒了以后可能是比較香的，但是別忘了，也有很多瓜子是會被炒焦的。含義及作用？

4.文章突出的寫法特點是什么？有什么作用？

5.讀過此文你有哪些感悟？

當然，任何一篇文章的問題設(shè)置，不可能包括所有可能出現(xiàn)的設(shè)問角度，可再舉例闡釋，然后歸納補充總結(jié)如下。

設(shè)問角度： 回答策略：

1.從“詞句含義”角度 結(jié)合上下文（整合）

2.從“有哪些”角度 針對語句 摘抄、合并、提煉

3.從“為什么”角度 從內(nèi)容上邏輯關(guān)系方面回答

4.從“好處/作用”角度 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)藝術(shù)三個層面分析概括

5.從全文主旨 角度 歸納法 格式： 通過…表明了（ 表達了）

6.從比較異同 角度 求同存異，比較鑒別

7.從寫作思路 角度 抓文章脈絡(luò)分析

8.從探究 角度 結(jié)合文本，合理闡述

或者簡而言之：設(shè)問角度不過是字、詞、句、章、主旨及寫作方法特點。

如果我們的課堂重在教學生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從哪些角度去發(fā)現(xiàn)問題，然后設(shè)置問題再自行解決，當學生掌握了以上閱讀設(shè)問的方法之后，帶著這些思考維度去進行閱讀練習，閱讀—設(shè)問—再閱讀—解答，反復(fù)的訓練一定會實現(xiàn)閱讀目標。

二、體悟式閱讀法

讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。

可以選擇蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力的文質(zhì)優(yōu)美的文章，對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的體驗、不同的視角，對文本的解讀也是不同的。一千個讀者有一千個哈姆雷特，而且每個答案也無所謂對錯，只要合理只要能自圓其說。教師要以平等、合作、交流的態(tài)度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，教與學的氛圍就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。在尊重主體意識的前提下，正確引導學生一分為二辨證的看問題，教會學生學會借鑒和反思，提高審美能力，促進思維的健康發(fā)展。

三、探究式閱讀法

不憤不啟，不悱不發(fā)，啟發(fā)必不可少，引導閱讀更為重要，這種閱讀方式既適用于課堂教學的延伸，也可用于自主的課外閱讀，如果是前者，教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性具備探究價值的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。充分激發(fā)學生的探究意識。如果是后者，那就“海闊天空，自由翱翔”，只要讀好書有好法，一定會提升素質(zhì)人人儒雅。