溫小金

一、對癥下藥，激發(fā)質(zhì)疑的勇氣

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，對癥下藥

對于大多是從農(nóng)村來的孩子，廣闊的鄉(xiāng)村環(huán)境是他們賴以生存的地方，日新月異的社會發(fā)展動態(tài)是他們認知的真空地帶。因此，教師以學習的伙伴與學生進行交流，交流鄉(xiāng)間的趣事，交流社會發(fā)展的新動態(tài)，拉近師生之間彼此的距離，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處；才能讓學生積極主動思考問題；才能使學生敢于根據(jù)學習的任務(wù)引導學生說出心中的想法和對問題的看法、疑惑，與同學的見解產(chǎn)生問題的火花。

（二）抓住引發(fā)的契機，因勢利導

在進行活動時，教師要善于抓住契機，引導學生自然地引發(fā)問題，與學生共同探究問題?？梢愿鶕?jù)季節(jié)氣候的變化確定研究的主題，如在春季早晨很容易出現(xiàn)大霧，教師就可以引導確立研究的小主題《引起空氣污染原因的調(diào)查》，利用季節(jié)的特點及時引導學生觀察早晨的大霧一般在什么時候散去，又出示一些霧霾影響嚴重的城市的圖片，讓學生提出自己不懂的問題，由于有了直觀的感受，學生很有興趣提出疑惑時，教師又適時拋出問題“霧與霧霾有什么區(qū)別？誰能由老師這一問題產(chǎn)生更多的問題？”結(jié)合天氣情況以及老師的問題，學生立即產(chǎn)生了思維的火花：霧是怎樣產(chǎn)生的？霧霾又是怎樣產(chǎn)生的？由什么引起的？……帶著一系列的疑問，學生展開了調(diào)查，活動完成得很順利。

二、妙手回春 ，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣

（一）適時使用評價手段

一要真誠的評價。只有發(fā)自內(nèi)心的熱情地贊揚和期望，熱情地鼓勵，才具有強烈的感染力，并造成一種表揚的效應(yīng)，使其他同學向受表揚者看齊，增強大家的競爭意識，從而更積極地參與質(zhì)疑提問。

二要及時的評價。及時地表揚認真質(zhì)疑的學生，讓學生獲到了榮譽和成功的喜悅，更有信心，更有勁頭。

三要多樣化的評價語言。教師可以口頭表揚，可以使用肢體語言，也可以投去一個贊許的目光，還可以引用學生獨到的見解來作總結(jié)，強化大膽質(zhì)疑的可貴精神和學生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）善于不斷總結(jié)分析

孩子們有天生就會提問的潛質(zhì)。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，課下學生生龍活虎，為什么在課堂上往往沉默了？究其原因，大多學生是無法掌握提問的方法。所以我們要在平時教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識，多讓學生提提“為什么？”平時活動中，教師可以要求每一組的記錄員記錄組員提的問題，在每一個階段小結(jié)時，增加一節(jié)問題交流課，讓學生互相交流彼此的問題，并分析一下什么問題提得好，讓學生不斷在模仿別人問題的基礎(chǔ)上懂得提怎樣的問題才有意義，教師也從中可以了解學生在思考什么？對什么感興趣？并結(jié)合教學解決問題。

（三）建立長效的激勵機制

在活動開始時，教師可以制訂評價制度，對每一次質(zhì)疑質(zhì)量高的學生或者小組進行獎勵。獎勵的手段有很多，不用每次都是獎禮品，教師可以根據(jù)問題對團隊或個人獎勵星星，拿到一定程度的星星后又可以跳級或獲取一份禮物等，這樣可以大大提高學生的積極性，又可以延長學生的活動激情，也可以增加團隊的凝聚力。

三、固本培元，保證質(zhì)疑的質(zhì)量

（一）嬰兒學步，鞏固根本

農(nóng)村的小學生，相對來說各種綜合素質(zhì)比較低，大部分的學生都是不會質(zhì)疑的，簡單的模仿，對于這占相當一大部分比例的學生來說很容易做到。如在確定選擇研究的小主題時，可以引導學生從同一種類的研究的問題遷移到另一主題，如在研究“我愛遲菜芯”這一主題時，教師帶著學生探究了遲菜芯的種類、營養(yǎng)價值、吃法等，教師可以引導學生凡是同一類別的主題都可以抓住這幾方面進行探究。到了開展同樣是食物的主題時，學生就會根據(jù)前一主題老師的提問方式進行提問“這種食物有哪些種類？”“營養(yǎng)價值如何？”……這樣做到舉一反三，對不會質(zhì)疑的學生來說比較容易做到。

（二）獨立提問，創(chuàng)造成長

對教師的提問和學生的提問，還有一個非常重要之處，那就是所提問題一定要突出內(nèi)容的重點。要防止不分主次，胡子眉毛一把抓。并不是提問越多越好，提問要有價值，要能夠加深學生對內(nèi)容的理解。學生可能在開始提出的問題遠離主題，抓不住要害，教師可以加以引導，引導學生將疑問設(shè)在重點處、疑難處，切不可給予否定，首先要肯定學生的提問，很多老師對學生進行鼓勵后習慣把存在的問題拋出，多加“但是……”，這樣很容易挫傷學生的積極性，教師可以肯定后以舉例的形式指出問題所在，引導抓住重點進行質(zhì)疑。

（三）綜合推動，培養(yǎng)元神

課堂的生成有教師、學生、課程資源多方因素合力推動的，它具有明顯的階梯特點，通過對前一個問題的研究會不斷深入產(chǎn)生新的問題，有的是聯(lián)系其它領(lǐng)域?qū)W科已有的經(jīng)驗產(chǎn)生的；有的是在本堂課中直接產(chǎn)生的新問題。而這些環(huán)節(jié)的遞進，都為問題意識的形成提供了一個很好的土壤和機會。綜合實踐課堂尤其面向農(nóng)村小學生的課堂，課堂的生成尤為可貴，所以，教師要善于抓住課堂生成的反饋情況，善于把握學生的思維特點，重視質(zhì)疑在學習中的意義和價值，引導學生自主解決問題。

如在引導《走進杜鵑花》的成果展示課時，一位學生提到“校園的杜鵑花的花期與山上公園杜鵑花的花期長短不同”這一疑惑時，教師立即抓住這一生成點，立即引導：根據(jù)這一問題和你平時的發(fā)現(xiàn)，你也有什么問題？學生立即眾說紛紜：為什么山上的杜鵑花開得比我們校園的茂盛？山上的杜鵑為什么比校園的生命力強？……根據(jù)這一生成點，引導學生形成新的有研究價值的問題“杜鵑花的花期與生長環(huán)境的探究”， 使研究性學習得以延伸到課堂以外的生活和社會大空間去。使學生深入挖掘研究的能力得以提升。使觀察、分析、判斷能力也得以牽引提升。

綜上所述，只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。在活動中教師還要善于保護學生的好奇心和探索欲，為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分地發(fā)揮，只有這樣才能在實踐中提高農(nóng)村學生的質(zhì)疑能力，達到“以疑促思，以思提效”的目的。