程利鑫

高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)課標(biāo)理念，新課程化學(xué)課堂設(shè)計(jì)又應(yīng)該遵循怎樣的基本理念？

一、 以學(xué)生為中心，提倡站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題

以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則有如下特點(diǎn)：（1）關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通學(xué)生化學(xué)書(shū)本世界和生活世界之間的界限。（2）關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間。（3）關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出新課程教學(xué)活動(dòng)中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用青少年普遍有好動(dòng)、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)中求新、求奇、求趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：《化學(xué)1》專(zhuān)題1第三單元研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可以從三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)：首先，可從物質(zhì)的分離和提純?cè)诳茖W(xué)研究和生產(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，以居里夫婦為證實(shí)鐳的存在，從事繁重辛勞的化學(xué)工藝操作達(dá)45月之久，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對(duì)原子質(zhì)量，后來(lái)又第一次獲得金屬鐳，因而夫婦倆共同獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

選取趣味性強(qiáng)容易操作的層析實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考并動(dòng)手操作。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度增加了，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、注意開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心，是以知識(shí)為本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就要大力倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題的呈現(xiàn)情景。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問(wèn)題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)情景的學(xué)科知識(shí)，充其量只是知識(shí)詞典，不是完整的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，能使學(xué)生在問(wèn)題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。

（2）營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程從問(wèn)題開(kāi)端并以問(wèn)題為終結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問(wèn)也常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的同一模式，追求青一色的標(biāo)準(zhǔn)答案。忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱。而且傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題教學(xué)沒(méi)問(wèn)題。讓學(xué)生沒(méi)問(wèn)題進(jìn)教室，沒(méi)問(wèn)題走出教室。朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新教學(xué)觀念，教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造民主、開(kāi)放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與 、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威。

三、提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性

認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，要在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供示范和啟示；教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動(dòng)與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過(guò)程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用“問(wèn)題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織和精致，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性?！痘瘜W(xué)1》和《化學(xué)2》共設(shè)計(jì)36個(gè)“交流與討論”、29個(gè)“活動(dòng)與探究”，18個(gè)“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開(kāi)展活動(dòng)探究提供了廣闊的空間。新教材最顯著特點(diǎn)是真正從實(shí)處促進(jìn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大家覺(jué)得不用再像原來(lái)那樣挖空心思地去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了，只要把各種欄目都用上，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富。新教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過(guò)程中很自覺(jué)、自然的過(guò)渡到新的教學(xué)方式上，如開(kāi)展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。例如“物質(zhì)的分離和提純”本節(jié)課內(nèi)容較多，對(duì)這節(jié)課的處理就體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本節(jié)課注意選取了科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的界限。通過(guò)歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾等方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)1、2活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)層析、萃取，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。本節(jié)教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層析、萃取的原理，而不是具體的實(shí)驗(yàn)操作。