王清

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵，然而在現(xiàn)實教學過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成了教學的主要方式。課堂上依然是一些無效的互動，這樣的“動”非但不能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產(chǎn)生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。然而在目前的課堂教學中，依然是少數(shù)人動，多數(shù)人不動；學生動，老師不動；形式上動，本質上不動……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動”非但不能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？結合教學實踐談幾點我個人的看法。

一、平等、對話與交流是有效互動的基礎

新課程背景下的教學不在是一種以教師講授為主的交流，不在是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。如：老師在教學“軸對稱圖形”一課中有這樣一個精彩的對話片段：在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現(xiàn)爭執(zhí)時，老師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，老師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在教師的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。在結論漸趨明顯時，老師對出現(xiàn)錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理?！币陨蠈υ挌夥帐呛椭C的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我們看到學生的思維不斷延伸的軌跡。

二、 創(chuàng)設自主探究的時空是有效互動的沃土

一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一具體方法的選擇；可讓學生對解決問題的過程作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗證。當教師把關鍵性的大問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，我們是這樣導入的：“同學們已經(jīng)會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。請你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生積極參與探究的實踐活動：有的學生在畫，有的學生在量，有的學生在計算，有的學生在和同桌商量……這樣的互動就成了學生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學往往是：教師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節(jié)課要學習平行四邊形面積的計算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？”引導學生動手操作、觀察比較……這樣的導入，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計算公式，沒有機會也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。實踐表明進行適當?shù)狞c撥、引導，學生就會全身心地投入到自主探究的活動中去，師生、生生才能真正形成有效的互動。

三、提高小組活動的質量是有效互動的重要途徑

合作交流是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組合作的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。如，在教學“圓錐體積的計算”時，一位教師為每個小組準備了等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱形量筒三組，足夠的沙子和水。然后提出問題：“圓錐的體積與圓柱的體積有怎樣的關系呢？現(xiàn)在請同學們一起來分組探究吧?！睅追昼姾?，有的小組就高興地喊出來：“我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的 ?！敝螅@些小組的學生便開始做其他事，并沒有對另兩組材料進行探究。有的小組因分工不明確，活動效率不高，最后只好草草結束任務。由于學生缺乏合作、交流的基礎，致使活動無法達到預期的教學效果。因此，要提高小組活動的質量，我們認為應注意首先要讓學生明確小組活動的目的和任務，并且組內(nèi)要有具體的分工；其次小組活動前應留有一定的時間與空間讓學生獨立思考，并將自己的思維與同伴進行比較、辨別；再次學會合作后的反思與調整，能夠不斷地檢驗自己學習成果的準確性，做到修正錯誤，反思想法。

總之，有效的課堂互動離不開教師的引領和點撥，只有激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生變興趣為動力，才能使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。