康曉霞

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何安排預(yù)習(xí)，怎么檢查預(yù)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；預(yù)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！闭J(rèn)真抓好學(xué)生語文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”做到有準(zhǔn)備地聽課，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

一、影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的因素

（一）教師重視不夠

有些教師對預(yù)習(xí)不重視，覺得預(yù)習(xí)是一種形式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也只是說說而已，他們認(rèn)為，只要自己在課上把該講的講得詳細(xì)些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預(yù)習(xí)時，目標(biāo)不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導(dǎo)。

（二）學(xué)生失去興趣

由于教師原因，小學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文中不認(rèn)的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預(yù)習(xí)了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預(yù)習(xí)只是一種形式，失去了真正的作用。

二、如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文預(yù)習(xí)

（一）教會預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法有很多，我根據(jù)小學(xué)高年級語文教材的特點和小學(xué)高年級學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。查資料，了解文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)信息。

2、讀。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。注意：對長的課文要求學(xué)生多讀幾遍，對后進(jìn)生也要求多讀幾遍。

3、思。通過朗讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。

對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

4、勤動筆。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（二）精心設(shè)計訓(xùn)練

預(yù)習(xí)時往往涉及文中的重點和難點，因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞預(yù)習(xí)重點，精心設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提出理解課文的關(guān)鍵性問題，從而把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生的理解能力和預(yù)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合，以有利于突破課文教學(xué)的重點和難點，以達(dá)到有效的預(yù)習(xí)效果。

1.抓住教材特點。小學(xué)語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓(xùn)練重點各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，對于寫人的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點；對于記事的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時要明確寫了什么事，能否口頭復(fù)述事情的梗概；對于寫景狀物的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關(guān)系等。

2.課文批注。有些課文的“預(yù)習(xí)”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，并在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預(yù)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候?qū)φn文進(jìn)行批注。比如：這是一個關(guān)鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字；這里寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受；那里讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。

（三）尊重個體差異

學(xué)生的個體差異認(rèn)知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。對程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標(biāo)出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚(yáng)。對程度好的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。

（四）進(jìn)行有效檢查

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚(yáng)，從而達(dá)到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。所以，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進(jìn)行檢查和評價。在檢查中，對認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵，進(jìn)一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性；對于敷衍預(yù)習(xí)的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的學(xué)生，可采用談話的方式進(jìn)行評價。具體來說，教師可以與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲，使他們從談話中就能體會到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊A(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得更輕松！

結(jié)語：

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它把學(xué)習(xí)推到了一個全新的求知領(lǐng)域，而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不僅能夠高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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