何燕

前不久我聽(tīng)了一堂石河子二小吳潔老師的美術(shù)課，留給我的不僅僅是深刻的印象，還有對(duì)美術(shù)課堂在課程整合方面的一些思考。

《新課標(biāo)》指出：“美術(shù)課程應(yīng)與其他學(xué)科、美術(shù)課程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力?！蹦敲丛谶@節(jié)綜合·探究領(lǐng)域的課型里教師又是如何將各個(gè)課程的元素自然流暢的整合在一起呢？教師又是如何利用課程整合的手段去挖掘孩子潛在的美術(shù)素養(yǎng)呢？這是我值得學(xué)習(xí)研究和借鑒的。

一、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的契合點(diǎn)

《餅干的聯(lián)想》是低段美術(shù)綜合·探索領(lǐng)域的實(shí)踐課，整堂課緊密聯(lián)系生活，圍繞著兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的食物——餅干，展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)。教師從第一塊餅干讓學(xué)生咬掉一口，再通過(guò)旋轉(zhuǎn)變換角度拋出啟發(fā)性的問(wèn)題：“看它像什么？”就此，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，有的說(shuō)像小車，有的說(shuō)像房子，有的說(shuō)像小船……一個(gè)角度就有許多豐富的聯(lián)想，那么通過(guò)旋轉(zhuǎn)后，不同的方向就開(kāi)拓了無(wú)窮的遐想空間，學(xué)生僅通過(guò)一塊餅干的變化就幻化出了對(duì)各種各樣的形的思考。馬克思認(rèn)識(shí)論告訴我們：“從生動(dòng)到直觀以抽象的思維，并從抽象思維到實(shí)踐?！彼囆g(shù)的美在這里是通過(guò)文字、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方式展示在課堂上的，其形式是多樣化的。美術(shù)與語(yǔ)文的有機(jī)整合，給學(xué)生搭建了一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的創(chuàng)造平臺(tái)，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。許多兒童在入學(xué)后，語(yǔ)言表達(dá)能力是非常強(qiáng)的，這時(shí)候，作為美術(shù)老師就應(yīng)當(dāng)非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使之為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。《餅干的聯(lián)想》這一課教師看似簡(jiǎn)單樸實(shí)的開(kāi)課引題卻滲透了語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中語(yǔ)言訓(xùn)練的思想，這種授課方法可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，其觀察力、記憶力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫技能等多方面都能得到發(fā)展，使眼手口腦得到鍛煉；另一方面為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)作積累了題材。

二、在圖形變換組合中碰撞出美術(shù)構(gòu)圖的視覺(jué)美

兒童是以形象思維為主的，美術(shù)能刺激兒童的感官，以喚醒兒童的表達(dá)欲望，而圖形的組合猶如一個(gè)五彩繽紛的樂(lè)園，處處充滿著美來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新。這就要求美術(shù)教師要用藝術(shù)的眼光去挖掘圖形的魅力。在《餅干的聯(lián)想》這節(jié)課中學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中教師先引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)某一形狀的餅干組合成一個(gè)新的形，讓孩子發(fā)散思維，進(jìn)一步想像，重新認(rèn)識(shí)圖形，再到創(chuàng)作繪制圖形。孩子們用手中各種形狀的餅干（用打印好的仿真的紙質(zhì)餅干代替）先撕掉一塊（表示自己咬掉一口），通過(guò)拼、擺、旋轉(zhuǎn)、組合、調(diào)整等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將幾個(gè)圖形組合粘貼在紙盤中，最后在拼貼圖案中再添加一些裝飾性的圖案，一幅幅承載著孩子豐富的聯(lián)想的畫面躍然紙上。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的碰撞產(chǎn)生了美妙的藝術(shù)感染力，這種感染力樸實(shí)、創(chuàng)新、耐人尋味。

美術(shù)課是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。在這節(jié)課中教師充分體現(xiàn)了美術(shù)課程在培養(yǎng)孩子想像力方面的實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)散了孩子的思維，訓(xùn)練了孩子大膽的想象力，更挖掘了孩子潛在的創(chuàng)新思維，真正讓學(xué)生的視覺(jué)思維、形象思維、抽象思維活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

三、在音樂(lè)的元素中自然融合美術(shù)繪畫的意境

在藝術(shù)發(fā)展史上，各藝術(shù)門類之間既有其獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。表面看來(lái)，音樂(lè)與美術(shù)好象并無(wú)多大關(guān)系，而實(shí)際上，由于音樂(lè)很難對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和描述，但極善于抒發(fā)感情和情緒，而美術(shù)又恰好充當(dāng)了音樂(lè)從單純的音響到情感抒發(fā)這一飛躍的紐帶和橋梁。

在《餅干的聯(lián)想》這節(jié)課中教師多次用音樂(lè)烘托渲染氣氛，在引課時(shí)教師播放了《形的變化》的音樂(lè)視頻，快節(jié)奏的爵士樂(lè)伴著各種形的變換的音樂(lè)視頻，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)歡快富有變換的氛圍，為接下來(lái)的“咬掉一口的餅干”的想像打下伏筆。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)教師又運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造了輕松、愜意的場(chǎng)景，放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。在接下來(lái)的展示評(píng)價(jià)過(guò)程以及整堂課結(jié)束之際老師又引用咬掉一口的“蘋果”品牌的標(biāo)志作為結(jié)束，伴隨著一曲《未了情》給予孩子創(chuàng)新創(chuàng)作的希望，鼓勵(lì)孩子大膽想像，也讓人們?cè)谶@種完整與缺失中獲得美的鍛造。

從《餅干的聯(lián)想》這一課將美術(shù)與其它科學(xué)科整合，符合低段小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把多種教學(xué)元素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。

通過(guò)《餅干的聯(lián)想》一課的折射出小學(xué)低段美術(shù)教育是一種全面的、整體性的藝術(shù)教育，其直接目的是提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，那么學(xué)科綜合便是最行之有效的手段了。

美育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處；美育是一種形式，也是一種價(jià)值，更是一種生命的體驗(yàn)；美育也是探索生命源泉，追求人生最高境界的行為。美術(shù)學(xué)科在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，變得不再孤單。它在眾多學(xué)科的陪伴、相互融合，達(dá)到直觀、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，更好地發(fā)展了學(xué)生的智力，使美術(shù)課堂教學(xué)不拘一格。endprint