何曉鳳

摘要：針對如今高校課堂中，學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)，教師課堂“滿堂灌”等諸多教學(xué)問題，該文提出了“自帶設(shè)備（BYOD）+藍墨云班課”結(jié)合的新型教學(xué)模式，并在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進行了教學(xué)實踐，取得了一定的實效。學(xué)生攜帶自己的智能移動設(shè)備進課堂，為課程教學(xué)改革帶來了新的嘗試，對傳統(tǒng)課堂起到了促進補充作用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：BYOD；云班課；電子技術(shù)；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，與教育相關(guān)的教學(xué)、課程等方面都進行了改革，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式。越來越多的學(xué)生喜歡用手機、平板電腦等智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自帶設(shè)備（Bring Your Own Decive）進課堂成為一種常態(tài)，滿足了移動式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的需求。本文以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了“BYOD+藍墨云班課”支持下的課程教學(xué)改革，整合了數(shù)字教學(xué)資源，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相補充，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和交互性，提高了課堂教學(xué)效果。

1BYOD概述

BYOD（BringyourOwnDevice，自帶設(shè)備）指人們在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其它移動設(shè)備的做法。BYOD是近年來教育信息化的十大關(guān)鍵詞之一，2017年高等教育版（新媒體聯(lián)盟地平線報告）中提出在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)已成為大勢所趨，BYOD學(xué)習(xí)便是移動學(xué)習(xí)的一個特例。課程改革引入BYOD技術(shù)增強了學(xué)生獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的機會，促進了師生互動，快速收集學(xué)生反饋并改進教學(xué)。

近年來美國BYOD作為一種新型的信息技術(shù)在美國中小學(xué)中得到了應(yīng)用與推廣，沖擊了傳統(tǒng)的教育方式。李盧一、鄭燕林-引提出，美國中小學(xué)推行BYOD的基本理念是給予學(xué)校學(xué)生充分利用“自帶設(shè)備”進行學(xué)習(xí)的自由，提高教學(xué)效果。德國、新西蘭、英國等多個國家也相繼在學(xué)校開展了BYOD進課堂的教學(xué)實踐活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。國外教育信息技術(shù)的快速推廣，對我國教育信息化的發(fā)展有著極大的啟示作用，國內(nèi)很多高校和中小學(xué)也啟動了BYOD項目，尚處于探索階段。中山大學(xué)的王竹立教授在《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機》文中提出智能手機與移動學(xué)習(xí)已成為最主要的學(xué)習(xí)途徑，宣告了“BYOD時代”的到來，BYOD教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)場所的局限，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，使得學(xué)生在任何地方，任何時間都能進行學(xué)習(xí)和實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為未來發(fā)展的必然趨勢。

2藍墨云班課

多種多樣的APP軟件使得移動設(shè)備成為強大的學(xué)習(xí)工具，學(xué)堂在線，網(wǎng)易云課堂，藍墨云班課等都是移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品，能利用智能手機、平板、電腦等便攜設(shè)備開展教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。藍墨云班課已被國內(nèi)多所高校的教師廣泛應(yīng)用于日常的教學(xué)管理，成為信息化教學(xué)改革的先鋒。它是一款適用信息化教學(xué)的免費在線平臺，能提供支持教學(xué)過程的各種強大功能。例如老師和學(xué)生可以利用手機等智能設(shè)備，在課堂內(nèi)外開展輕松、有趣的互動教學(xué)；教師依托平臺提供數(shù)字資源（視頻、課件、教材等），教學(xué)活動（投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、當(dāng)堂測試等），班課成員管理，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，快速點名等內(nèi)容。藍墨云班課通過全過程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)過程性激勵和有效性評價。

藍墨云班課平臺包括教師端和學(xué)生端，支持手機，平板，電腦等多中智能設(shè)備。教師在教師端創(chuàng)建所教課程的云班課，并生成邀請碼，教師將教學(xué)資源上傳平臺，創(chuàng)建教學(xué)活動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，并能及時看到反饋結(jié)果。學(xué)生端根據(jù)課程邀請碼進入班課，快速簽到，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以隨時與老師討論、互動，獲取經(jīng)驗值，提高學(xué)習(xí)效果。

3課程設(shè)計案例

3.1課程特點

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性較強的課程，課程內(nèi)容的深度和廣度要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，并具有較好的實踐經(jīng)驗。開展基于BYOD的新型課堂教學(xué)模式，基于藍墨云班課教學(xué)平臺，實現(xiàn)虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果。

3.2實施過程

借助BYOD技術(shù)，以藍墨云班課為平臺，結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，歸納出“三過關(guān)”的課堂教學(xué)模式：

1）教師高效備課，學(xué)生主動學(xué)習(xí)：教師在課前將相關(guān)知識點的課件、視頻，任務(wù)點等在云班課資源中進行發(fā)布；學(xué)生利用空閑時間提前下載學(xué)習(xí)，完成電路仿真和測試，通過預(yù)習(xí)關(guān)。

2）師生課堂互動，教學(xué)效果翻倍：課堂上進行知識點梳理并答疑解惑；結(jié)合具體電路設(shè)計實例，實現(xiàn)分組進行交流討論；頭腦風(fēng)暴活動讓學(xué)生可以暢所欲言，課堂氣氛活躍；老師隨時開展課堂測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。做到重點難點人人過關(guān)，通過課堂關(guān)。

3）教師總結(jié)改進，學(xué)生查漏補缺：課后教師對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，云班課上布置課后測試作業(yè)；學(xué)生利用課后時間完成測試，進一步鞏固知識點，通過復(fù)習(xí)關(guān)。

3.3實施效果

BYOD支持下的課程教學(xué)的改革已初見成效，教學(xué)改革實踐得到了師生的一致肯定。對于教師，整合了課件、視頻和測試等課程資源，豐富了課堂教學(xué)，與學(xué)生有更多互動交流的機會，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；對于學(xué)生而言，借助云班課平臺，利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，能有效地把握學(xué)習(xí)進度，對于重點難點，多看多練，滿足個性化的需求；對于成績評定，由原有的期末考試改成過程性考核，每個學(xué)習(xí)活動都有一定的經(jīng)驗值，將學(xué)習(xí)過程變得分外有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出高效課堂。

4結(jié)束語

BYOD是新興起的一種教育技術(shù)，將逐漸成為研究熱點，尤其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究將會受到越來越多的關(guān)注。采用BYOD技術(shù)與藍墨云班課相結(jié)合的教學(xué)模式，并應(yīng)用在課程教學(xué)改革中，不斷地探索實踐，加強了師生之間的學(xué)習(xí)互動，提高了教學(xué)效果，取得了實效。但也存在一些問題，比如課程過程考核評價有待細(xì)化；部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果差等，需要一線教師長期大量的實踐探索，取得更好的教學(xué)效果。隨著BYOD的不斷普及，將逐漸與翻轉(zhuǎn)課堂，移動學(xué)習(xí)，微課，私播課等模式結(jié)合，并在教學(xué)實踐中得到廣泛的應(yīng)用。endprint